जूनियर स्कूल की उम्र और इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ (प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के प्रशिक्षण सत्र में भाषण) छोटे बच्चों की आयु विशेषताएँ संक्षेप में

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

उच्च व्यावसायिक शिक्षा का राज्य शैक्षणिक संस्थान

"निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ आर्किटेक्चर एंड सिविल इंजीनियरिंग"

वास्तुकला और शहरी नियोजन संस्थान

शारीरिक शिक्षा विभाग

अनुशासन:<<Физическая культура>>

विषय पर सार:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

प्रदर्शन किया:

जाँच की गई:

निज़नी नोवगोरोड - 2008

परिचय……………………………………………………..3

अध्याय 1. सामान्य विशेषताएँ……………………………………

1. 1. आयु विशेषताएँ………………………………..

1. 2. मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताएं………..

अध्याय 2. अवधारणाएँ<<Физическая культура>>………………………

अध्याय 3. प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में आंदोलन की संस्कृति के निर्माण में जिम्नास्टिक ………………………………………

निष्कर्ष…………………………………………………………...

ग्रंथ सूची……………………………………………………

परिचय

जूनियर स्कूल की उम्र 6-7 साल की उम्र से शुरू होती है, जब बच्चा स्कूल जाना शुरू करता है, और 10-11 साल की उम्र तक रहता है। इस काल की प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। जूनियर स्कूल की अवधि मनोविज्ञान में भी एक विशेष स्थान रखती है क्योंकि स्कूली शिक्षा की यह अवधि व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक विकास में गुणात्मक रूप से एक नया चरण है। बच्चे के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य का सुदृढ़ीकरण जारी रहता है। मुद्रा के गठन पर ध्यान देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि पहली बार बच्चे को स्कूल की आपूर्ति के साथ एक भारी ब्रीफकेस ले जाने के लिए मजबूर किया जाता है। बच्चे के हाथ के मोटर कौशल अपूर्ण हैं, क्योंकि उंगलियों के फालेंजों की कंकाल प्रणाली नहीं बनी है। वयस्कों की भूमिका विकास के इन महत्वपूर्ण पहलुओं पर ध्यान देना और बच्चे को अपने स्वास्थ्य की देखभाल करने में मदद करना है।

कार्य का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की आयु में आयु और शारीरिक विकास की विशेषताओं पर विचार करना।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की आयु की आयु और शारीरिक विकास।

अध्ययन का विषय: उम्र से संबंधित शारीरिक विकास का विश्लेषण करें और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शारीरिक शिक्षा पर विशेष ध्यान दें।

1. प्राथमिक विद्यालय की आयु में आयु विशेषताओं पर विचार करें।

2. प्राथमिक विद्यालय की आयु की शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर विचार करें।

3. प्राथमिक विद्यालय के छात्र में आंदोलन की संस्कृति के निर्माण पर जिमनास्टिक अभ्यास के प्रभाव की प्रभावशीलता को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करें।

अध्याय 1. सामान्य विशेषताएँ।

1. 1. आयु विशेषताएँ।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएँ, प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ मेल खाते हुए, वर्तमान में 6-7 से 9-10 वर्ष निर्धारित हैं। विकास की सामाजिक स्थिति: स्वयं को सुधारने वाले व्यक्ति के रूप में छात्र की आंतरिक स्थिति। प्राथमिक विद्यालय युग में अग्रणी गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ बनती हैं जो प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखती हैं और वह आधार हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करती हैं। धीरे-धीरे, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा, जो पहली कक्षा में इतनी प्रबल थी, कम होने लगती है। यह सीखने में रुचि में गिरावट और इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास पहले से ही एक जीती हुई सामाजिक स्थिति है और उसके पास हासिल करने के लिए कुछ भी नहीं है। ऐसा होने से रोकने के लिए, सीखने की गतिविधियों को नई, व्यक्तिगत रूप से सार्थक प्रेरणा देने की आवश्यकता है। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि युवा छात्र अन्य प्रकार की गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है। शैक्षिक संचार की विशेषताएं: शिक्षक की भूमिका, सहकर्मी की भूमिका। एक शैक्षिक समस्या की संयुक्त चर्चा। मनोवैज्ञानिक नवीन संरचनाएँ:

- <<Умение учится>>

वैचारिक सोच

आंतरिक कार्य योजना

चिंतन-बौद्धिक एवं व्यक्तिगत

व्यवहार की मनमानी का नया स्तर

आत्मसंयम और आत्मसम्मान

सहकर्मी समूह अभिविन्यास

शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन पर उपलब्धि के स्तर की निर्भरता।

प्राइमरी स्कूल की उम्र में बच्चों में कुछ हासिल करने की चाहत बढ़ जाती है। इसलिए, इस उम्र में बच्चे की गतिविधि का मुख्य उद्देश्य सफलता प्राप्त करना है। कभी-कभी इस उद्देश्य का एक अन्य प्रकार भी होता है - विफलता से बचने का उद्देश्य।

बच्चे के मन में कुछ नैतिक आदर्श और व्यवहार के पैटर्न स्थापित किए जाते हैं। बच्चा उनका मूल्य और आवश्यकता समझने लगता है। लेकिन एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सबसे अधिक उत्पादक बनाने के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के प्रति एक वयस्क का भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास, उन नियमों के प्रति व्यक्तिगत जिम्मेदार दृष्टिकोण को निर्धारित करता है जिनसे वह जीवन में परिचित होता है।" "बच्चे का सामाजिक स्थान विस्तारित हो गया है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार किए गए नियमों के अनुसार शिक्षक और सहपाठियों के साथ लगातार संवाद करता है।"

इस उम्र में एक बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में पहचानता है और पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि और गतिविधियों के नए समूह रूप ढूंढते हैं। सबसे पहले वे कानूनों और नियमों का पालन करते हुए, इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने का प्रयास करते हैं। फिर शुरू होती है नेतृत्व की, साथियों के बीच श्रेष्ठता की चाहत। इस उम्र में दोस्ती अधिक प्रगाढ़ लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे दोस्त बनाने और विभिन्न बच्चों के साथ एक आम भाषा खोजने की क्षमता सीखते हैं। "हालांकि यह माना जाता है कि करीबी दोस्ती बनाने की क्षमता कुछ हद तक बच्चे के जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान विकसित होने वाले भावनात्मक संबंधों से निर्धारित होती है।"

बच्चे उन प्रकार की गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जिन्हें एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किया जाता है और महत्व दिया जाता है ताकि वे अपने वातावरण में अलग दिख सकें और सफलता प्राप्त कर सकें।

सहानुभूति की क्षमता स्कूली शिक्षा के संदर्भ में विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में भाग लेता है, वह अनजाने में खुद को अन्य बच्चों के साथ तुलना करने के लिए मजबूर होता है - उनकी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बच्चे को बस विकसित होने के लिए सीखने के लिए मजबूर किया जाता है उसकी योग्यताएँ और गुण।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र स्कूली बचपन का सबसे महत्वपूर्ण चरण है।

इस उम्र की मुख्य उपलब्धियाँ शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति से निर्धारित होती हैं और शिक्षा के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक होती हैं: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चे को सीखना, सीखने में सक्षम होना और खुद पर विश्वास करना चाहिए।

इस उम्र का पूर्ण जीवन, इसका सकारात्मक अधिग्रहण वह आवश्यक आधार है जिस पर ज्ञान और गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे का आगे का विकास निर्मित होता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं के विकास और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाना है।

1. 2. शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

इस उम्र में शरीर के सभी अंगों और ऊतकों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। इस प्रकार, रीढ़ की सभी वक्रियाँ बनती हैं - ग्रीवा, वक्ष और काठ। हालाँकि, कंकाल का अस्थिभंग अभी यहीं समाप्त नहीं होता है - इसकी महान लचीलापन और गतिशीलता, जो उचित शारीरिक शिक्षा और कई खेल खेलने के लिए महान अवसर खोलती है, और नकारात्मक परिणामों से भरी होती है (शारीरिक विकास के लिए सामान्य परिस्थितियों के अभाव में) . यही कारण है कि फर्नीचर की आनुपातिकता जिस पर एक जूनियर स्कूली बच्चा बैठता है, मेज और डेस्क पर बैठने की सही स्थिति एक बच्चे के सामान्य शारीरिक विकास, उसकी मुद्रा और उसके संपूर्ण भविष्य के प्रदर्शन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं।
छोटे स्कूली बच्चों में, मांसपेशियां और स्नायुबंधन सख्ती से मजबूत होते हैं, उनकी मात्रा बढ़ जाती है, और समग्र मांसपेशियों की ताकत बढ़ जाती है। इस मामले में, बड़ी मांसपेशियां छोटी मांसपेशियों की तुलना में पहले विकसित होती हैं। इसलिए, बच्चे अपेक्षाकृत मजबूत और व्यापक गतिविधियों में अधिक सक्षम होते हैं, लेकिन उन छोटी गतिविधियों का सामना करने में उन्हें अधिक कठिनाई होती है, जिनमें सटीकता की आवश्यकता होती है। मेटाकार्पस के फालैंग्स का ओस्सिफिकेशन नौ से ग्यारह वर्ष की आयु तक समाप्त हो जाता है, और कलाई का दस से बारह वर्ष की आयु तक। यदि हम इस परिस्थिति को ध्यान में रखते हैं, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि छोटे स्कूली बच्चों को अक्सर लिखित कार्यों को पूरा करने में बड़ी कठिनाई क्यों होती है। उसका हाथ जल्दी थक जाता है, वह बहुत जल्दी और बहुत देर तक नहीं लिख पाता। आपको छोटे स्कूली बच्चों, विशेषकर कक्षा I-II के छात्रों पर लिखित कार्यों का बोझ नहीं डालना चाहिए। खराब ढंग से किए गए कार्य को ग्राफिक रूप से फिर से लिखने की बच्चों की इच्छा अक्सर परिणामों में सुधार नहीं करती है: बच्चे का हाथ जल्दी थक जाता है।
एक जूनियर स्कूली बच्चे में, हृदय की मांसपेशियां तेजी से बढ़ती हैं और रक्त की अच्छी आपूर्ति होती है, इसलिए यह अपेक्षाकृत लचीली होती है। कैरोटिड धमनियों के बड़े व्यास के कारण, मस्तिष्क को पर्याप्त रक्त प्राप्त होता है, जो इसके प्रदर्शन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। सात साल की उम्र के बाद मस्तिष्क का वजन काफ़ी बढ़ जाता है। मस्तिष्क के ललाट लोब, जो मानव मानसिक गतिविधि के उच्चतम और सबसे जटिल कार्यों के निर्माण में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं, विशेष रूप से बढ़े हुए हैं।
उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच संबंध बदल जाता है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली काफी मजबूत हो जाती है, हृदय संबंधी गतिविधि अपेक्षाकृत स्थिर हो जाती है, और तंत्रिका उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाएं अधिक संतुलित हो जाती हैं। यह सब अत्यंत महत्वपूर्ण है क्योंकि स्कूली जीवन की शुरुआत एक विशेष शैक्षिक गतिविधि की शुरुआत होती है जिसके लिए बच्चे से न केवल महत्वपूर्ण मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है, बल्कि महान शारीरिक सहनशक्ति की भी आवश्यकता होती है। बच्चे के स्कूल में प्रवेश से जुड़ा मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन। बच्चे के मानसिक विकास की प्रत्येक अवधि एक मुख्य, अग्रणी प्रकार की गतिविधि की विशेषता होती है। इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन के लिए प्रमुख गतिविधि खेल है। हालाँकि इस उम्र के बच्चे, उदाहरण के लिए किंडरगार्टन में, पहले से ही पढ़ रहे हैं और यहां तक ​​कि जितना संभव हो उतना कठिन काम भी कर रहे हैं, वास्तविक तत्व जो उनकी संपूर्ण उपस्थिति को निर्धारित करता है वह अपनी सभी विविधता में भूमिका निभाना है। खेल में, सामाजिक प्रशंसा की इच्छा प्रकट होती है, कल्पना और प्रतीकवाद का उपयोग करने की क्षमता विकसित होती है। यह सब स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता को दर्शाने वाले मुख्य बिंदुओं के रूप में कार्य करता है जैसे ही सात साल का बच्चा कक्षा में प्रवेश करता है, वह पहले से ही एक स्कूली छात्र है। इस समय से, खेल धीरे-धीरे उसके जीवन में अपनी प्रमुख भूमिका खो देता है, हालाँकि यह उसमें एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, युवा स्कूली बच्चे की प्रमुख गतिविधि सीख रही है, जो उसके व्यवहार के उद्देश्यों को महत्वपूर्ण रूप से बदल देती है, नए स्रोत खोलती है उसकी संज्ञानात्मक और नैतिक शक्तियों के विकास के लिए। ऐसे पुनर्गठन की प्रक्रिया में कई चरण होते हैं। स्कूली जीवन की नई परिस्थितियों में बच्चे के प्रारंभिक प्रवेश का चरण विशेष रूप से स्पष्ट रूप से सामने आता है। अधिकांश बच्चे इसके लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार होते हैं। वे ख़ुशी-ख़ुशी स्कूल जाते हैं, इस उम्मीद में कि घर और किंडरगार्टन की तुलना में यहाँ कुछ असामान्य मिलेगा। बच्चे की यह आंतरिक स्थिति दो मायनों में महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, स्कूली जीवन की नवीनता की प्रत्याशा और इच्छा बच्चे को कक्षा में व्यवहार के नियमों, दोस्तों के साथ संबंधों के मानदंडों और दैनिक दिनचर्या के संबंध में शिक्षक की मांगों को जल्दी से स्वीकार करने में मदद करती है। इन माँगों को बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और अपरिहार्य मानता है। अनुभवी शिक्षकों को ज्ञात स्थिति मनोवैज्ञानिक रूप से उचित है; कक्षा में बच्चे के रहने के पहले दिनों से, उसे कक्षा में, घर पर और सार्वजनिक स्थानों पर छात्र व्यवहार के नियमों को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से बताना आवश्यक है। बच्चे को तुरंत उसकी नई स्थिति, जिम्मेदारियों और अधिकारों और जो उससे पहले परिचित था, के बीच अंतर दिखाना महत्वपूर्ण है। नए नियमों और विनियमों का कड़ाई से पालन करने की आवश्यकता पहली कक्षा के छात्रों के प्रति अत्यधिक गंभीरता नहीं है, बल्कि स्कूल के लिए तैयार बच्चों के अपने दृष्टिकोण के अनुरूप उनके जीवन को व्यवस्थित करने के लिए एक आवश्यक शर्त है। इन आवश्यकताओं की अस्थिरता और अनिश्चितता को देखते हुए, बच्चे अपने जीवन के नए चरण की विशिष्टता को महसूस नहीं कर पाएंगे, जो बदले में, स्कूल में उनकी रुचि को नष्ट कर सकता है। बच्चे की आंतरिक स्थिति का दूसरा पक्ष ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की प्रक्रिया के प्रति उसके सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण से जुड़ा है। स्कूल से पहले ही, उसे इस विचार की आदत हो जाती है कि एक दिन वास्तव में वह बनने के लिए अध्ययन करने की आवश्यकता है जो वह खेलों में बनना चाहता था (एक पायलट, एक रसोइया, एक ड्राइवर)। साथ ही, बच्चा, स्वाभाविक रूप से, भविष्य में आवश्यक ज्ञान की विशिष्ट संरचना की कल्पना नहीं करता है। उनके प्रति उनमें अभी भी उपयोगितावादी-व्यावहारिक दृष्टिकोण का अभाव है। वह सामान्य रूप से ज्ञान की ओर आकर्षित होता है, उस ज्ञान की ओर, जिसका सामाजिक महत्व और मूल्य होता है। यहीं पर बच्चे की पर्यावरण के प्रति जिज्ञासा और सैद्धांतिक रुचि प्रकट होती है। यह रुचि, सीखने के लिए मुख्य शर्त के रूप में, बच्चे में उसके पूर्वस्कूली जीवन की संपूर्ण संरचना से बनती है, जिसमें व्यापक खेल गतिविधियाँ भी शामिल हैं।
सबसे पहले, छात्र अभी तक विशिष्ट शैक्षणिक विषयों की सामग्री से वास्तव में परिचित नहीं है। शैक्षिक सामग्री में अभी तक उनकी कोई संज्ञानात्मक रुचि नहीं है। वे तभी बनते हैं जब वे गणित, व्याकरण और अन्य विषयों में गहराई से उतरते हैं। और फिर भी, पहले पाठ से, बच्चा प्रासंगिक जानकारी सीखता है। उनका शैक्षणिक कार्य सामान्य रूप से ज्ञान में रुचि पर आधारित है, जिसकी एक विशेष अभिव्यक्ति इस मामले में गणित या व्याकरण है। शिक्षक पहले पाठों में इस रुचि का सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं। उसके लिए धन्यवाद, संख्याओं का क्रम, अक्षरों का क्रम आदि जैसी अनिवार्य रूप से अमूर्त और अमूर्त वस्तुओं के बारे में जानकारी बच्चे के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण हो जाती है।
ज्ञान के मूल्य के बारे में बच्चे की सहज स्वीकृति को स्कूली शिक्षा के पहले चरण से ही समर्थित और विकसित किया जाना चाहिए, लेकिन गणित, व्याकरण और अन्य विषयों के विषय की अप्रत्याशित, आकर्षक और दिलचस्प अभिव्यक्तियों का प्रदर्शन करके। यह बच्चों को शैक्षिक गतिविधियों के आधार के रूप में वास्तविक संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करने की अनुमति देता है। इस प्रकार, स्कूली जीवन के पहले चरण की विशेषता इस तथ्य से होती है कि बच्चा शिक्षक की नई आवश्यकताओं को प्रस्तुत करता है, कक्षा में और घर पर अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है, और स्वयं शैक्षणिक विषयों की सामग्री में भी रुचि लेना शुरू कर देता है। एक बच्चे का इस चरण से दर्द रहित गुजरना स्कूल की गतिविधियों के लिए अच्छी तैयारी का संकेत देता है।

शारीरिक विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा सबसे पहले अपने और दूसरों के बीच संबंधों के बारे में जागरूक हो जाता है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों, नैतिक मूल्यांकन, संघर्ष स्थितियों के महत्व को समझना शुरू कर देता है, अर्थात। इस उम्र में, व्यक्तित्व निर्माण सचेतन चरण में प्रवेश करता है। यदि पहले अग्रणी गतिविधि खेल थी, तो अब अध्ययन कार्य गतिविधि के बराबर हो गया है, और दूसरों का मूल्यांकन स्कूल की सफलता पर निर्भर और निर्धारित होता है।

पालन-पोषण में दो सबसे आम गलतियाँ। पहला यह है कि माता-पिता तंत्रिका तंत्र के जन्मजात गुणों, या उसके झुकाव और इच्छाओं की परवाह किए बिना, बच्चे को एक काल्पनिक आदर्श में फिट करने का प्रयास करते हैं। दूसरी गलती यह है कि माता-पिता यह सुनिश्चित करने की पूरी कोशिश करते हैं कि बच्चा "आरामदायक" रहे। इसका परिणाम स्कूल न्यूरोसिस है।

स्कूल न्यूरोसिस एक निदान है जो एक बच्चे के स्कूल आने के बाद उत्पन्न होने वाले अजीबोगरीब तंत्रिका विकारों को दर्शाता है। हालाँकि, यह मान लेना पूरी तरह से गलत है कि न्यूरोसिस का एकमात्र कारण स्कूल के काम में आने वाली कठिनाइयाँ हैं। स्कूल तो एक संकेतक मात्र है जो पिछली परवरिश की परेशानियों और गलतियों को उजागर करता है। पालन-पोषण में त्रुटियाँ ही न्यूरोसिस का कारण बनती हैं।

शुरुआती स्कूली उम्र में, कमजोर प्रकार के तंत्रिका तंत्र (संदिग्ध, विचारोत्तेजक, प्रभावशाली) वाले बच्चों को हाइपोकॉन्ड्रिअकल संबंधी शिकायतों का अनुभव हो सकता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को सिरदर्द, चक्कर आना, दिल में दर्द आदि की शिकायत होने लगती है। इस तरह के न्यूरोसिस वयस्कों के बीच विभिन्न बीमारियों के बारे में लगातार बातचीत का परिणाम होते हैं, जबकि बच्चे बीमारी का दिखावा या आविष्कार नहीं करते हैं। रोग स्वयं उन्हें ढूंढ लेता है, दर्दनाक समस्या को अनुकूल रूप से हल कर देता है - आपको स्कूल जाने की ज़रूरत नहीं है। यह रोग मानो बच्चों के लिए वांछनीय हो जाता है। इसलिए "सशर्त वांछनीयता" और "सशर्त सुखदता" शब्दों का उपयोग। हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूल न्यूरोसिस हमेशा वातानुकूलित वांछनीयता के तंत्र के अनुसार विकसित नहीं होते हैं। उन्हें पैथोलॉजिकल रूप से मजबूत वातानुकूलित कनेक्शन के तंत्र के अनुसार बनाया जा सकता है। न्यूरोसिस के विकास का यह तंत्र दीर्घकालिक बीमारियों से कमजोर बच्चों के लिए विशिष्ट है। उदाहरण के लिए, तंत्रिका उल्टी की पृष्ठभूमि के खिलाफ, पेट में तंत्रिका ऐंठन हो सकती है। ऐसे विकारों का उपचार सशर्त रूप से वांछनीय तंत्रिका रोगों के उपचार से कहीं अधिक कठिन है।

बच्चे अक्सर जिन तरकीबों का सहारा लेते हैं, उन्हें स्कूली न्यूरोसिस के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए। वह बीमार है या नहीं, यह स्कूल न जाने की अनुमति के जवाब में भावनात्मक प्रतिक्रिया और बच्चे के उसके बाद के पूरे व्यवहार से निर्धारित होता है। इस मामले में माता-पिता की कृपा, सबसे पहले, बच्चों को झूठ बोलना सिखाती है, और दूसरी बात, प्रतिकूल परिस्थितियों में, यह वास्तविक स्कूल न्यूरोसिस के उद्भव में योगदान कर सकती है।

माता-पिता की देखभाल छोड़ने के तीन तरीके:

1) आज्ञा मानो,

2) विद्रोही

3) अनुकूलन.

पहले मामले में, बच्चे भयभीत, सावधान, डरपोक, कायर, शक्की और अपनी क्षमताओं के प्रति अनिश्चित हो जाते हैं। वे उपहास के डर से बच्चों की संगति से दूर रहते हैं और अजीबता और कायरता के कारण आम खेलों में भाग लेने से बचते हैं। अधिक से अधिक, वे वास्तविक जीवन से कल्पना की दुनिया में भाग जाते हैं।

दूसरा रास्ता है विद्रोह करना (घर छोड़ना, घूमना, भोजन या स्कूल से इंकार करना)। डॉक्टर इस विद्रोह को इनकार की प्रतिक्रिया कहते हैं।

तीसरा रास्ता अनुकूलन का है। मजबूत प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि वाले बच्चे आमतौर पर अनुकूलन करते हैं। वे एक विशेष व्यवहारिक रणनीति विकसित करते हैं - द्वंद्व: निर्विवाद आज्ञाकारिता, वयस्कों के सामने अनुकरणीय व्यवहार और, मुआवजे के रूप में, बुरे कर्म, वयस्कों की अनुपस्थिति में कमजोरों की चालाकी से परिष्कृत बदमाशी। इस प्रकार की प्रतिक्रिया से स्कूल में दुर्व्यवहार नहीं होता है, इसलिए ये बच्चे बहुत कम ही डॉक्टरों और शिक्षकों के ध्यान में आते हैं, लेकिन नकारात्मक व्यक्तित्व विकास होता है।

विक्षिप्त प्रतिक्रियाएं जो विशुद्ध रूप से शैक्षणिक त्रुटियों के परिणामस्वरूप विकसित होती हैं: जब छात्र और शिक्षक के बीच संपर्क टूट जाता है, जब शिक्षक बच्चे के साथ गलत व्यवहार करता है (डिडक्टोजेनी)।

स्कूल न्यूरोसिस केवल प्राथमिक स्कूल की उम्र तक ही विशिष्ट होते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र में, स्वयं के बारे में जागरूकता, बाहरी दुनिया के साथ अपने संबंधों के बारे में जागरूकता सबसे पहले प्रकट होती है। चूँकि जागरूकता अभी उच्च स्तर पर नहीं है, इन वर्षों की तंत्रिका संबंधी बीमारियाँ अभी तक पूरी तरह से विकसित नहीं हुई हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कोई विशिष्ट वयस्क न्यूरोसिस नहीं होते हैं, लेकिन पूर्वापेक्षाएँ और कई लक्षण वयस्कों के समान होते हैं।

हिस्टीरिकल लक्षण - पक्षाघात, सुन्नता, मूत्र प्रतिधारण, तंत्रिका संबंधी खांसी, तंत्रिका संबंधी उल्टी, काल्पनिक अंधापन और बहरापन।

साइकस्थेनिया या साइकस्थेनिक लक्षण "मानसिक च्यूइंग गम" हैं, जब कोई व्यक्ति किसी छोटी सी बात के बारे में लंबे समय तक और थकाऊ तार्किक रूप से सोचता है, हर क्रिया, हर कदम, हर गतिविधि पर विचार करता है।

न्यूरस्थेनिया (एस्थेनिक न्यूरोसिस) - सामान्य कमजोरी, सुस्ती, थकान, थकावट, किसी भी मानसिक तनाव के प्रति असहिष्णुता, सक्रिय ध्यान में तेजी से कमी। अधिक काम करना उन बच्चों के लिए विशेष रूप से खतरनाक है जो पुरानी दैहिक बीमारियों से कमजोर हैं, उन बच्चों के लिए जिन्हें जन्म के समय आघात या श्वासावरोध का सामना करना पड़ा हो। कभी-कभी ऐसे लक्षण किसी संक्रामक रोग (खसरा, स्कार्लेट ज्वर, इन्फ्लूएंजा) के बाद केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के अस्थायी रूप से कमजोर होने के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं।

अवसादग्रस्त न्यूरोसिस - बच्चे बीमारी, मृत्यु, अपने माता-पिता के तलाक या उनसे लंबे समय तक अलग रहने पर अवसाद के साथ प्रतिक्रिया करते हैं। अवसादग्रस्त न्यूरोसिस की घटना स्कूल की विफलता से जुड़ी हो सकती है जब बच्चे पर बढ़ती मांगें रखी जाती हैं, या एक या किसी अन्य विशिष्ट शारीरिक दोष की उपस्थिति में स्वयं की हीनता का अनुभव होता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि किसी बच्चे में कोई भी दोष उसमें शक्तिशाली प्रतिपूरक शक्तियों को उत्तेजित करता है और कुछ मामलों में दोष असामान्य रूप से मजबूत और तेजी से मानसिक विकास का स्रोत बन जाता है। हमें हर संभव तरीके से इन ताकतों का समर्थन करना चाहिए और अपनी हीनता की भावना को दूर करने के लिए समझदारी से अपने हितों को निर्देशित करना चाहिए।

आयु अवधि निर्धारण के अनुसार डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, प्रत्येक आयु अवधि को विकास की एक निश्चित सामाजिक स्थिति (वास्तविकता के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण) की विशेषता होती है; अग्रणी गतिविधि जिसमें बच्चा गहनता से इस वास्तविकता में महारत हासिल करता है; मुख्य रसौली जो प्रत्येक अवधि के अंत में प्रकट होती है।

विकासात्मक मनोविज्ञान में 6 से 7 वर्ष की आयु को मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं के उद्भव के संदर्भ में अत्यंत महत्वपूर्ण माना जाता है जो बच्चे को आयु विकास के एक नए चरण में जाने की अनुमति देती है, अर्थात। एक जूनियर स्कूली छात्र बनें, एक नई प्रकार की अग्रणी गतिविधि में महारत हासिल करें - अध्ययन। संज्ञानात्मक गतिविधि जिज्ञासा और स्मार्ट लोगों के साथ संवाद करने की इच्छा से प्रेरित होती है, इसलिए मुख्य कार्य वस्तुओं के माध्यम से एक संज्ञानात्मक मकसद बनाना है। 6 साल के बच्चों के साथ काम करते समय सभी छात्रों के विकास पर व्यवस्थित कार्य का सिद्धांत विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है।

इस अवधि के दौरान शिक्षण की मुख्य विधि गोपनीय बातचीत है, जो कि एक बच्चे के परिवार या उसके साथियों के सर्कल में होती है, शैक्षिक भ्रमण, अवलोकन (किसी चीज़ के अंकुरण, विकास, निर्माण, मतभेद और समानताएं), व्यावहारिक कार्य , शैक्षिक खेल।

मानसिक प्रक्रियाओं के लक्षण:

अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है, जिसे 1-2 घंटे तक बनाए रखा जा सकता है, स्वैच्छिक ध्यान को व्यवस्थित करने का पहला प्रयास। ध्यान का दायरा छोटा है, वितरण कमजोर है, यादृच्छिक चयनात्मकता है। ध्यान बाहरी संकेतों द्वारा नियंत्रित होता है;

इस अवधि के दौरान, धारणा अधिक केंद्रित हो जाती है। छोटे विवरणों में अंतर करने में अनिश्चितता होती है; बच्चा केवल सामान्य प्रभाव, संकेत की छवि को समझ पाता है और विवरण उसके लिए महत्वपूर्ण नहीं होते हैं। धारणा की स्पष्ट प्रकृति सोच के साथ धारणा के संबंध में योगदान करती है;

स्मृति और कल्पना पहले से ही बननी चाहिए, क्योंकि ये मानसिक कार्य पिछली अवधियों की मुख्य मानसिक नई संरचनाएँ थीं; बच्चे के पास बुनियादी स्मरणीय तकनीकें होनी चाहिए। स्मृति को एक शक्तिशाली बढ़ावा मिलता है, लेकिन याद की गई सामग्री की ताकत नहीं बदल सकती है। मौखिक-तार्किक स्मृति उचित स्मरण तकनीकों के साथ विकसित होती है;

7 साल की उम्र तक, बच्चों में अमूर्त सोच बनने लगती है, यानी। दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली विकास और सुधार के चरण में है, सुधार के प्रारंभिक चरण में है। शारीरिक रूप से, इस उम्र के बच्चों में, पहली सिग्नलिंग प्रणाली प्रबल होती है। सोच के विकास की कसौटी बच्चे द्वारा पूछे गए प्रश्नों की संख्या हो सकती है;

जैसे-जैसे छोटे स्कूली बच्चे बड़े होते जाते हैं, लैंगिक ध्रुवीकरण स्पष्ट होता जाता है। इसी समय, ध्रुवीकरण के साथ-साथ, विपरीत लिंग के प्रति आकर्षण के पहले लक्षण और कामुकता के पहले लक्षण दिखाई देते हैं। लड़कियों के लिए, यह आमतौर पर रोमांटिक टोन में चित्रित किया जाता है। लड़कों में विपरीत लिंग के प्रति आकर्षण अक्सर असभ्य रूप में व्यक्त होता है। जिन लड़कियों से लड़के जुड़े नहीं होते, वे कभी-कभी खुद को अलग-थलग महसूस करती हैं और अक्सर लड़कों को हर तरह की अशिष्टता के लिए उकसाती हैं। इस स्तर पर यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे की प्राकृतिक प्रवृत्तियों को सामाजिक रूप से स्वीकार्य और प्रोत्साहित तरीके से व्यक्त किया जाए;

एक बच्चा अपने विकास में संकट की अवधि के दौरान स्कूल जाता है, यह उसके व्यवहार में कुछ विशेषताओं के कारण होता है। बच्चा सामाजिक मानदंडों और रिश्तों में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करने से आगे बढ़ता है (पूर्वस्कूली उम्र में, इन मानदंडों को गतिविधि के प्रमुख रूप के रूप में भूमिका निभाने के माध्यम से महारत हासिल थी) वस्तुओं के साथ अभिनय के तरीकों में महारत हासिल करने पर प्राथमिक ध्यान केंद्रित करता है (प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी होगी);

शैक्षिक गतिविधि के लिए एक तात्कालिक शर्त नियमों के अनुसार खेल हैं, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत में दिखाई देते हैं और शैक्षिक गतिविधि से तुरंत पहले होते हैं। उनमें, बच्चे को सचेत रूप से नियमों का पालन करना सीखना होता था, और ये नियम उसके लिए आसानी से आंतरिक बन जाते थे, थोपे हुए नहीं;

वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता), साथियों और स्वयं के साथ प्रथम-ग्रेडर की बातचीत की विशेषताओं के माध्यम से स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता की विशेषताओं की खोज करना संभव है।

यह एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के क्षेत्र में है कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। यदि आप इन्हें एक शब्द में वर्णित करने का प्रयास करेंगे तो यह मनमानी होगी। यह शिक्षक के साथ संचार है जो एक बच्चे के लिए कठिनाइयों का पहला समूह बन सकता है। संचार एक निश्चित संदर्भ प्राप्त कर लेता है और परिस्थितिजन्य हो जाता है। स्कूल की शुरुआत तक, किसी वयस्क के साथ संवाद करते समय, बच्चे व्यक्तिगत स्थितिजन्य अनुभव पर नहीं, बल्कि संचार के संदर्भ को बनाने वाली सभी सामग्री, वयस्क की स्थिति और शिक्षक के प्रश्नों के पारंपरिक अर्थ को समझने में भरोसा करने में सक्षम हो जाते हैं।

ये वे लक्षण हैं जिनकी एक बच्चे को सीखने के कार्य को स्वीकार करने के लिए आवश्यकता होती है - जो शैक्षिक गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। "सीखने के कार्य को स्वीकार करने में सक्षम होने" का क्या मतलब है? इसका अर्थ है बच्चे की किसी प्रश्न-समस्या की पहचान करने, उसके कार्यों को उसके अधीन करने और व्यक्तिगत अंतर्ज्ञान पर नहीं, बल्कि उन तार्किक अर्थ संबंधों पर भरोसा करने की क्षमता जो कार्य की स्थितियों में परिलक्षित होती हैं। अन्यथा, बच्चे अपने कौशल की कमी या बौद्धिक कमी के कारण नहीं, बल्कि वयस्कों के साथ अपने संचार के अविकसित होने के कारण समस्याओं का समाधान नहीं कर पाएंगे। उदाहरण के लिए, वे या तो प्रस्तावित संख्याओं के साथ अव्यवस्थित ढंग से कार्य करेंगे, या सीखने के कार्य को किसी वयस्क के साथ सीधे संचार की स्थिति से बदल देंगे। इस प्रकार, पहली कक्षा में काम करने वाले शिक्षकों को यह समझना चाहिए कि बच्चों के सीखने के कार्य को स्वीकार करने के लिए वयस्कों के साथ संचार में स्वैच्छिकता आवश्यक है। संचार में मनमानी के उभरने का कारण भूमिका निभाने वाले खेल हैं। इसलिए, हमें यह पता लगाना होगा कि क्या पहली कक्षा के बच्चे ऐसे खेल खेल सकते हैं। विशेष विधियाँ हैं (क्रावत्सोवा ई.ई. स्कूल में सीखने के लिए बच्चों की तत्परता की मनोवैज्ञानिक समस्याएं - एम.: पेडागोगिका, 1991)

पहली कक्षा में बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए संभावित कठिनाइयों का दूसरा समूह संचार के अपर्याप्त विकास और बच्चों की एक-दूसरे के साथ बातचीत करने की क्षमता से जुड़ा हो सकता है। मानसिक कार्य पहले बच्चों के बीच संबंधों के रूप में सामूहिक रूप से विकसित होते हैं, और फिर व्यक्ति के मानस के कार्य बन जाते हैं। साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास का केवल उचित स्तर ही उसे सामूहिक शिक्षण गतिविधियों की स्थितियों में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है। किसी सहकर्मी के साथ संचार शैक्षिक गतिविधि जैसे शैक्षिक गतिविधि के ऐसे महत्वपूर्ण तत्व से निकटता से जुड़ा हुआ है। शैक्षिक क्रियाओं में महारत हासिल करने से बच्चे को समस्याओं की एक पूरी कक्षा को हल करने का सामान्य तरीका सीखने का अवसर मिलता है। जो बच्चे, एक नियम के रूप में, सामान्य विधि में महारत हासिल नहीं करते हैं, वे केवल उन समस्याओं को हल कर सकते हैं जो सामग्री में समान हैं। यह स्थापित किया गया है कि कार्रवाई के सामान्य तरीकों में महारत हासिल करने के लिए छात्रों को खुद को और अपने कार्यों को बाहर से देखने में सक्षम होना पड़ता है, स्थिति में आंतरिक परिवर्तन की आवश्यकता होती है, संयुक्त कार्य में अन्य प्रतिभागियों के कार्यों के प्रति एक उद्देश्यपूर्ण दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, अर्थात। सामूहिक गतिविधि.

साथियों के साथ संचार का उचित स्तर बनाने के लिए (यदि यह स्कूल से पहले नहीं किया गया था), तो आप शैक्षणिक विषय "स्कूल जीवन का परिचय" और अन्य शैक्षणिक विषयों (रूसी भाषा, गणित) दोनों के ढांचे के भीतर कक्षाओं की एक पूरी प्रणाली संचालित कर सकते हैं। , विज्ञान, साहित्य), निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करते हुए:

ए) संयुक्त गतिविधि - एक खेल जहां बच्चों को दी गई भूमिकाओं के अनुसार नहीं, बल्कि इस गतिविधि की मूल सामग्री और अर्थ के अनुसार अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए;

बी) बच्चों के साथ एक वयस्क का "खेल", जहां वयस्क उन्हें एक समान भागीदार के रूप में बातचीत के उदाहरण दिखाता है;

ग) किसी सामान्य कार्य की स्थिति में बातचीत करने के लिए बच्चों को प्रत्यक्ष प्रशिक्षण, जब कोई वयस्क उन्हें संकेत देता है और प्रस्तावित समस्या को संयुक्त रूप से हल करने में उनकी मदद करता है;

घ) सामूहिक खेल में एक "प्रबंधक" (बच्चों में से एक) का परिचय देना, जो अन्य प्रतिभागियों के खेल का "संचालन" करेगा और इस तरह सभी खिलाड़ियों की स्थिति को एक साथ ध्यान में रखना सीखेगा;

ई) खेल में परस्पर विपरीत स्थिति वाले दो "नियंत्रकों" को इस तरह से पेश करना कि पूरे खेल के दौरान उन्हें प्रतिस्पर्धी संबंध बनाए रखते हुए एक सामान्य कार्य को हासिल करना सीखना पड़े;

च) एक खेल जिसमें बच्चा एक साथ परस्पर विरोधी हितों वाली दो भूमिकाएँ निभाता है, जिसकी बदौलत वह विभिन्न पक्षों की स्थिति पर संयुक्त रूप से विचार करने की क्षमता विकसित करता है।

स्कूल के प्रारंभिक चरण में बच्चों के लिए संभावित कठिनाइयों का तीसरा समूह स्वयं के प्रति, उनकी क्षमताओं और क्षमताओं, उनकी गतिविधियों और उनके परिणामों के प्रति एक विशिष्ट दृष्टिकोण से जुड़ा हो सकता है। एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान लगभग हमेशा बढ़ा हुआ रहता है। नए युग में परिवर्तन के साथ, बच्चे के अपने प्रति दृष्टिकोण में गंभीर परिवर्तन होते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों के लिए उच्च स्तर के नियंत्रण की आवश्यकता होती है, जो किसी के कार्यों और क्षमताओं के पर्याप्त मूल्यांकन पर आधारित होना चाहिए। पूर्वस्कूली आत्म-सम्मान वाले बच्चों को स्कूल प्रकार की शिक्षा देना खतरनाक है। बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान एक बच्चे की विशेषता है, उसकी निर्लज्जता और डींगें हांकने के कारण नहीं, बल्कि इसलिए कि वह खुद को बाहर से देखना और दूसरों को अलग-अलग पक्षों से देखना नहीं जानता, अपने और दूसरे का विश्लेषण और तुलना करना नहीं जानता। लोगों के कार्य. इसलिए, शिक्षक का कार्य, बच्चे के आत्म-सम्मान को कृत्रिम रूप से कम किए बिना, अपने बच्चे को दूसरों को "देखना" सिखाना है, एक ही स्थिति पर विचार करते समय एक स्थिति से दूसरी स्थिति में जाने की संभावना दिखाना, उसे स्थिति लेने में मदद करना है। एक शिक्षिका, माँ, शिक्षिका। यहीं पर विशेष निर्देशक के खेल काम आ सकते हैं। निर्देशक का नाटक बच्चे की कथानक बनाने और उसे मूर्त रूप देने की क्षमता रखता है और उसे एक साथ कई भूमिकाएँ निभाने की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, यह बच्चे की कल्पना को उत्तेजित करता है और उसे कई अलग-अलग छवियों और भूमिका स्थितियों में अपने "मैं" में फिट होने में मदद करता है। इससे स्वयं का और दूसरों का व्यापक और वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन होता है। निर्देशन सीखने का एक अच्छा तरीका नाटकीय खेल हैं। इसमें बच्चों को कुछ पूर्वनिर्धारित कथानकों पर अभिनय करना शामिल है।

शिक्षा का पहला वर्ष (विशेषकर यदि बच्चे छह वर्ष के हैं) उन कमियों को दूर करने के लिए समर्पित होना चाहिए जो घर पर या किंडरगार्टन में आधुनिक शिक्षा के साथ उत्पन्न होती हैं। एक अति-विषय या अंतर-विषय वातावरण बनाया जाना चाहिए जिसमें एक नई प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक गतिविधि - में संक्रमण के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ एक निश्चित स्तर पर लाई जाएंगी।

संकट 7 साल

बच्चा अपने कार्यों के प्रति अधिक आलोचनात्मक हो जाता है और अपनी इच्छाओं को वास्तविक संभावनाओं के विरुद्ध तौलना शुरू कर देता है। रुचियों का दायरा बढ़ रहा है, खेलों की सामग्री अधिक जटिल होती जा रही है। एक बच्चा अपनी पसंद का पेशा सीखने के लिए स्कूल जाने की इच्छा व्यक्त कर सकता है।

इस संकट का शारीरिक सार अभी तक पूरी तरह से स्पष्ट नहीं किया गया है। ऐसा माना जाता है कि इस अवधि के दौरान थाइमस ग्रंथि की सक्रिय गतिविधि समाप्त हो जाती है, जिसके परिणामस्वरूप सेक्स और कई अन्य अंतःस्रावी ग्रंथियों की गतिविधि पर से ब्रेक हट जाता है, उदाहरण के लिए, पिट्यूटरी ग्रंथि, अधिवृक्क प्रांतस्था, और एण्ड्रोजन और एस्ट्रोजेन जैसे सेक्स हार्मोन का उत्पादन शुरू हो जाता है। एक स्पष्ट अंतःस्रावी बदलाव देखा जाता है, जो तेजी से शरीर के विकास, आंतरिक अंगों के विस्तार और वनस्पति पुनर्गठन के साथ होता है। इस तरह के परिवर्तनों के लिए शरीर पर बहुत अधिक तनाव और शरीर के सभी भंडारों को एकत्रित करने की आवश्यकता होती है, जिससे थकान और न्यूरोसाइकिक भेद्यता बढ़ जाती है।

इस अवधि के दौरान, उच्च कॉर्टिकल तंत्र काम में आते हैं, बच्चा धीरे-धीरे लेकिन लगातार मांसपेशियों के भावनात्मक जीवन से चेतना के जीवन की ओर बढ़ना शुरू कर देता है।

शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों के लिए, यह आखिरी समय सीमा है, अपने बौद्धिक रूप से समृद्ध साथियों के साथ जुड़ने का आखिरी अवसर है। बाद में, मोगली घटना काम करती है, क्योंकि... किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं के कुल विकास का 3/4 हिस्सा 7 साल की उम्र से पहले होता है, जबकि 2/4 4 साल की उम्र से पहले होता है, लेकिन इसका मतलब जल्दी सीखना नहीं है, क्योंकि केवल 6-7 वर्ष की आयु तक बच्चे का मस्तिष्क एक वयस्क के मस्तिष्क के आकार तक पहुँच जाता है; केवल 6-7 वर्ष की आयु तक ही आँख के कॉर्निया की त्रिज्या स्थापित हो जाती है; -7 क्या बच्चा आंतरिक भाषण विकसित करता है, यानी? वाणी विचार का साधन बन जाती है।

प्रारंभिक शिक्षा के कारण अतिभार खतरनाक है क्योंकि बढ़ते मस्तिष्क ने रक्षा तंत्र को कमजोर कर दिया है, जो विक्षिप्त प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है।

संकट की नई संरचनाएँ हैं:

1) "अनैच्छिक स्वैच्छिकता" (बोज़ोविच) - बच्चा एक वयस्क होने पर खेलना पसंद करता है, एक वयस्क की तरह आवश्यकताओं की एक प्रणाली को पूरा करता है;

2) प्रभाव का बौद्धिककरण - भावनाओं के अनुभव में एक तर्कसंगत घटक पेश किया जाता है। यदि पहले बच्चा अनायास ही अपनी भावनाएँ व्यक्त करता था, तो अब वह यह विश्लेषण करने का प्रयास करता है कि क्या उसकी भावनाओं की अभिव्यक्ति यहाँ उचित है। इसके परिणामस्वरूप, उनकी अभिव्यक्ति की स्वाभाविकता बाधित हो जाती है, और ऐसे रूप सामने आते हैं जिन्हें वयस्क लोग हरकतों और मुँह बना लेने की भूल कर बैठते हैं।

3) उद्देश्यों की अधीनता - प्राथमिकताओं को उजागर करने, जोर देने की क्षमता, "चाहिए" "इच्छा" को हरा सकती है।

7 साल का संकट बहुत कठिन नहीं है. वयस्क होने की इच्छा, जो संकट के मूल में है, बच्चे को कार्य प्रणाली में शामिल करने, घर पर मदद करने और शिक्षा की शीघ्र शुरुआत के माध्यम से संतुष्ट की जा सकती है।

कल ही, एक हँसमुख बच्चा सैंडबॉक्स में ईस्टर केक बना रहा था और कारों को एक तार पर घुमा रहा था, और आज उसकी मेज पर पहले से ही नोटबुक और पाठ्यपुस्तकें थीं, और उसकी पीठ के पीछे एक बड़ा झोला लटका हुआ था।

प्रीस्कूल बच्चा एक युवा स्कूली बच्चे में बदल गया है। प्राथमिक विद्यालय आयु वर्ग के बच्चे किस प्रकार के होते हैं, एक छात्र का पालन-पोषण कैसे किया जाए और श्रवण हानि वाले बच्चे को पढ़ाते समय आपको किन बातों पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है - इन सभी पर इस लेख में चर्चा की जाएगी। हम विषय को यथासंभव विस्तार से कवर करने का प्रयास करेंगे ताकि आपके कोई प्रश्न न हों।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की आयु विशेषताएँ

श्रवण बाधितता वाले 7-9 वर्ष की आयु के प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की आयु विशेषताएँ वस्तुनिष्ठ गतिविधि का धीमा और असमान विकास हैं। ये बच्चे अक्सर उन कार्यों का सामना नहीं कर पाते जिनमें उन्हें किसी अतिरिक्त वस्तु का उपयोग करने की आवश्यकता होती है, वे उन्हें इस उपकरण की सहायता के बिना सीधे निष्पादित करते हैं; अपने बच्चे को सार समझने में मदद करें, अपने उदाहरण से दिखाएं।

उन कार्यों को पूरा करना कठिन है जिनके लिए विश्लेषण और सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है। उनके लिए अपनी भावनाओं को पहचानना कठिन है और उनका वर्णन करना और भी कठिन है। इससे चिंता, अलगाव और आक्रामकता जैसी समस्याएं पैदा होती हैं।

श्रवण-बाधित बच्चे को भावनात्मक स्थिरता सिखाकर, आप उसे पारस्परिक संबंधों और समाज में अनुकूलन में मदद कर सकते हैं।

पोडलासी। प्राथमिक विद्यालय शिक्षाशास्त्र

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक और प्रथम श्रेणी के माता-पिता दोनों को इवान पावलोविच पोडलासोव के कार्यों में रुचि होगी, जिसमें वह बच्चों के पालन-पोषण, गठन और प्रशिक्षण के बारे में बात करते हैं।

पोडलासी बच्चों के समाजीकरण और नए, वयस्क, स्कूली जीवन के अनुकूलन में प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की आयु संबंधी विशेषताओं को देखती है। इसके लिए शिक्षकों और माता-पिता के बीच संबंध, बच्चों को अपना अनुभव देने की उनकी इच्छा, आत्म-ज्ञान और आत्म-सुधार में सक्षम एक समग्र व्यक्तित्व बनाने की आवश्यकता है।

एक बच्चे का विकास आंतरिक (शरीर के गुण) और बाहरी (मानव पर्यावरण) दोनों स्थितियों पर निर्भर करता है। एक अनुकूल बाहरी वातावरण बनाकर व्यक्ति आंतरिक अस्थिरता को दूर करने में मदद कर सकता है। प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना भी आवश्यक है।

पोड्लासोव के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षाशास्त्र सिद्धांत का संक्षेप में वर्णन करने वाली एक तालिका:

मुख्य बात पर ध्यान दिया जाना चाहिए - अपने बच्चों से प्यार करें, हर जीत के लिए उनकी प्रशंसा करें, कठिनाइयों को दूर करने में उनकी मदद करें, और फिर प्यारा बच्चा एक शिक्षित, अच्छे व्यवहार वाले और खुश वयस्क में बदल जाएगा।

स्कूली जीवन की प्रारंभिक अवधि 6-7 से 10-11 वर्ष (कक्षा 1-4) तक होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों में महत्वपूर्ण विकास भंडार होते हैं। उनकी पहचान और प्रभावी उपयोग विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान के मुख्य कार्यों में से एक है।

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प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की आयु विशेषताएँ।

स्कूली जीवन की प्रारंभिक अवधि 6-7 से 10-11 वर्ष (कक्षा 1-4) तक होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों में महत्वपूर्ण विकास भंडार होते हैं। उनकी पहचान और प्रभावी उपयोग विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान के मुख्य कार्यों में से एक है। जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो सीखने के प्रभाव में, उसकी सभी जागरूक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू हो जाता है, वयस्कों की विशेषता वाले गुणों का अधिग्रहण होता है, क्योंकि बच्चे नई प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में शामिल होते हैं। एक बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएँ उनकी मनमानी, उत्पादकता और स्थिरता हैं।
बच्चे के मौजूदा भंडार का कुशलतापूर्वक उपयोग करने के लिए, बच्चों को जल्द से जल्द स्कूल और घर पर काम करने के लिए अनुकूलित करना, उन्हें पढ़ाई करना, चौकस रहना और मेहनती होना सिखाना आवश्यक है। स्कूल में प्रवेश करने से पहले, एक बच्चे में पर्याप्त रूप से आत्म-नियंत्रण, कार्य कौशल, लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता और भूमिका व्यवहार विकसित होना चाहिए।

इस अवधि के दौरान, बच्चे का आगे शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास होता है, जिससे स्कूल में व्यवस्थित सीखने का अवसर मिलता है। सबसे पहले मस्तिष्क और तंत्रिका तंत्र की कार्यप्रणाली में सुधार होता है। शरीर विज्ञानियों के अनुसार, 7 वर्ष की आयु तक सेरेब्रल कॉर्टेक्स पहले से ही काफी हद तक परिपक्व हो चुका होता है। हालाँकि, मस्तिष्क के सबसे महत्वपूर्ण, विशेष रूप से मानव भागों, जो मानसिक गतिविधि के जटिल रूपों की प्रोग्रामिंग, विनियमन और नियंत्रण के लिए जिम्मेदार हैं, ने अभी तक इस उम्र के बच्चों में अपना गठन पूरा नहीं किया है (मस्तिष्क के ललाट भागों का विकास केवल समाप्त होता है) 12 वर्ष की आयु तक), जिसके परिणामस्वरूप उपकोर्टिकल संरचनाओं पर कॉर्टेक्स का नियामक और निरोधात्मक प्रभाव अपर्याप्त होता है। कॉर्टेक्स के नियामक कार्य की अपूर्णता इस उम्र के बच्चों के व्यवहार, गतिविधि के संगठन और भावनात्मक क्षेत्र की विशिष्टताओं में प्रकट होती है: छोटे स्कूली बच्चे आसानी से विचलित हो जाते हैं, लंबे समय तक एकाग्रता में सक्षम नहीं होते हैं, उत्तेजित होते हैं और भावनात्मक होते हैं। .

प्राथमिक विद्यालय की आयु गहन विकास और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है: वे एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू करते हैं और जागरूक और स्वैच्छिक बन जाते हैं। बच्चा धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल कर लेता है, धारणा, ध्यान और स्मृति को नियंत्रित करना सीख जाता है।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो एक नई सामाजिक विकास स्थिति स्थापित होती है। शिक्षक विकास की सामाजिक स्थिति का केंद्र बनता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है। शैक्षिक गतिविधि छात्र गतिविधि का एक विशेष रूप है जिसका उद्देश्य सीखने के विषय के रूप में स्वयं को बदलना है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोचना प्रमुख कार्य बन जाता है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में परिवर्तन, जो पूर्वस्कूली उम्र में शुरू हुआ था, पूरा हो गया है।

स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया गया है कि मौखिक और तार्किक सोच को अधिमान्य विकास प्राप्त हो। यदि स्कूली शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य उदाहरणों के साथ बहुत अधिक काम करते हैं, तो बाद की कक्षाओं में ऐसी गतिविधियों की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में कल्पनाशील सोच कम से कम आवश्यक होती जा रही है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत में (और बाद में), बच्चों के बीच व्यक्तिगत मतभेद दिखाई देते हैं। मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो मौखिक रूप से शैक्षिक समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "अभ्यासकर्ता" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों से समर्थन की आवश्यकता होती है, और ज्वलंत कल्पनाशील सोच वाले "कलाकार"। अधिकांश बच्चे विभिन्न प्रकार की सोच के बीच सापेक्ष संतुलन प्रदर्शित करते हैं।

सैद्धांतिक सोच के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त वैज्ञानिक अवधारणाओं का निर्माण है। सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करके समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं होती है। इस वजह से, बच्चा "कभी-कभी वर्तनी में समान अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है (उदाहरण के लिए, 9 और 6 या अक्षर Z और R)। हालांकि वह जानबूझकर वस्तुओं और चित्रों की जांच कर सकता है, लेकिन उसे पूर्वस्कूली उम्र की तरह ही आवंटित किया जाता है , सबसे चमकीले, "विशिष्ट" गुण - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार।

यदि पूर्वस्कूली बच्चों को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, धारणा का संश्लेषण प्रकट होता है। बुद्धि का विकास करने से जो देखा जाता है उसके तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता पैदा होती है। जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं तो इसे आसानी से देखा जा सकता है। किसी बच्चे और उसके विकास के साथ संवाद करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

धारणा के आयु चरण:
2-5 वर्ष - चित्र में वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण;
6-9 वर्ष - चित्र का विवरण;
9 साल बाद - जो देखा गया उसकी व्याख्या।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनायास ही शैक्षिक सामग्री को याद कर लेते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, उज्ज्वल दृश्य सामग्री आदि से जुड़ी होती है। लेकिन, प्रीस्कूलर के विपरीत, वे जानबूझकर, स्वेच्छा से उस सामग्री को याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए बहुत दिलचस्प नहीं है। हर साल, सीखना स्वैच्छिक स्मृति पर आधारित होता जा रहा है। छोटे स्कूली बच्चों, प्रीस्कूलरों की तरह, आमतौर पर अच्छी यांत्रिक स्मृति होती है। उनमें से कई प्राथमिक विद्यालय में अपनी पूरी शिक्षा के दौरान यांत्रिक रूप से शैक्षिक पाठों को याद करते हैं, जो अक्सर माध्यमिक विद्यालय में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है, जब सामग्री अधिक जटिल और मात्रा में बड़ी हो जाती है, और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए न केवल सामग्री को पुन: पेश करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। . इस उम्र में सिमेंटिक मेमोरी में सुधार करने से स्मरक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करना संभव हो जाएगा, यानी। याद रखने की तर्कसंगत विधियाँ (पाठ को भागों में विभाजित करना, एक योजना बनाना, आदि)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही ध्यान विकसित होता है। इस मानसिक कार्य के गठन के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है। पाठ के दौरान, शिक्षक छात्रों का ध्यान शैक्षिक सामग्री की ओर आकर्षित करता है और उसे लंबे समय तक बनाए रखता है। एक छोटा छात्र 10-20 मिनट तक एक चीज़ पर ध्यान केंद्रित कर सकता है। ध्यान की मात्रा 2 गुना बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता, स्विचिंग और वितरण बढ़ जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र काफी ध्यान देने योग्य व्यक्तित्व निर्माण की उम्र है।

यह वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों, टीमों की एक पूरी प्रणाली में शामिल होने, एक नई प्रकार की गतिविधि - शिक्षण में शामिल होने की विशेषता है, जो छात्र पर कई गंभीर मांगें रखता है।

यह सब लोगों, टीम, सीखने और संबंधित जिम्मेदारियों के प्रति संबंधों की एक नई प्रणाली के गठन और समेकन पर निर्णायक प्रभाव डालता है, चरित्र, इच्छाशक्ति बनाता है, रुचियों की सीमा का विस्तार करता है और क्षमताओं का विकास करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक मानदंड और व्यवहार के नियम सीखे जाते हैं, और व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास आकार लेना शुरू कर देता है।

छोटे स्कूली बच्चों का चरित्र कुछ मायनों में भिन्न होता है। सबसे पहले, वे आवेगी होते हैं - वे यादृच्छिक कारणों से, बिना सोचे-समझे या सभी परिस्थितियों को तौले बिना, तात्कालिक आवेगों, संकेतों के प्रभाव में तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति रखते हैं। इसका कारण व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी के कारण सक्रिय बाहरी रिलीज की आवश्यकता है।

उम्र से संबंधित एक विशेषता इच्छाशक्ति की सामान्य कमी भी है: एक जूनियर स्कूली बच्चे को अभी तक किसी इच्छित लक्ष्य के लिए दीर्घकालिक संघर्ष, कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने का अधिक अनुभव नहीं है। असफल होने पर वह हार मान सकता है, अपनी शक्तियों और असंभवताओं पर विश्वास खो सकता है। मनमौजीपन और जिद अक्सर देखी जाती है। उनका सामान्य कारण पारिवारिक पालन-पोषण में कमियाँ हैं। बच्चा इस बात का आदी था कि उसकी सभी इच्छाएँ और माँगें पूरी हो जाती थीं; उसे किसी भी चीज़ में इनकार नज़र नहीं आता था। मनमौजीपन और ज़िद एक बच्चे के विरोध का एक अजीब रूप है जो स्कूल द्वारा उससे की जाने वाली सख्त मांगों के खिलाफ है, जो उसे चाहिए उसके लिए जो वह चाहता है उसका त्याग करने की आवश्यकता के खिलाफ है।

छोटे स्कूली बच्चे बहुत भावुक होते हैं। भावनात्मकता, सबसे पहले, इस तथ्य में परिलक्षित होती है कि उनकी मानसिक गतिविधि आमतौर पर भावनाओं से रंगी होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, सोचते हैं और करते हैं, वह उनमें भावनात्मक रूप से उत्साहित रवैया पैदा करता है। दूसरे, छोटे स्कूली बच्चे अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना या उनकी बाहरी अभिव्यक्ति को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं, वे खुशी व्यक्त करने में बहुत सहज और स्पष्ट होते हैं; दुख, उदासी, भय, खुशी या नाराजगी. तीसरा, भावनात्मकता उनकी महान भावनात्मक अस्थिरता, बार-बार मूड में बदलाव, प्रभावित करने की प्रवृत्ति, खुशी, दुःख, क्रोध, भय की अल्पकालिक और हिंसक अभिव्यक्तियों में व्यक्त की जाती है। वर्षों से, किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने और उनकी अवांछित अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता अधिक से अधिक विकसित होती जा रही है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु सामूहिक संबंधों को विकसित करने के लिए बेहतरीन अवसर प्रदान करती है। कई वर्षों के दौरान, उचित पालन-पोषण के साथ, एक जूनियर स्कूली बच्चा सामूहिक गतिविधि का अनुभव जमा करता है जो उसके आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है - टीम में और टीम के लिए गतिविधि। सार्वजनिक, सामूहिक मामलों में बच्चों की भागीदारी सामूहिकता को बढ़ावा देने में मदद करती है। यहीं पर बच्चा सामूहिक सामाजिक गतिविधि का मुख्य अनुभव प्राप्त करता है।

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परिचय

प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की समस्या आधुनिक बाल मनोविज्ञान की मूलभूत समस्याओं में से एक है। इस समस्या का अध्ययन, वैज्ञानिक महत्व के साथ, व्यावहारिक रुचि का भी है, क्योंकि अंततः इसका उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चों के प्रभावी प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठन से संबंधित कई शैक्षणिक मुद्दों को हल करना है। बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य में सुधार के लिए इन विशेषताओं और क्षमताओं का ज्ञान महत्वपूर्ण है।

स्कूल में प्रवेश पूर्वस्कूली बचपन का सारांश देता है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र (6-7 - 10-11 वर्ष) के लिए शुरुआती बिंदु बन जाता है। जूनियर स्कूल की उम्र स्कूली बचपन की एक बहुत ही महत्वपूर्ण अवधि है, व्यक्ति की बुद्धि का स्तर, सीखने की इच्छा और क्षमता और आत्मविश्वास इस अवधि के पूर्ण अनुभव पर निर्भर करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, उद्देश्यों की अधीनता और आत्म-जागरूकता के गठन के कारण, व्यक्तित्व का विकास, जो पूर्वस्कूली बचपन में शुरू हुआ, जारी रहता है। छोटा स्कूली बच्चा अलग-अलग स्थितियों में है - उसे सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों में शामिल किया जाता है, जिसके परिणामों का मूल्यांकन करीबी वयस्कों द्वारा किया जाता है। इस अवधि के दौरान उसके व्यक्तित्व का विकास सीधे तौर पर उसके स्कूल के प्रदर्शन और एक छात्र के रूप में बच्चे के मूल्यांकन पर निर्भर करता है।

छोटा स्कूली बच्चा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों - खेल, काम, खेल और कला में सक्रिय रूप से शामिल होता है। हालाँकि, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखना प्रमुख महत्व रखता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है। शैक्षिक गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जिसका उद्देश्य सीधे तौर पर मानवता द्वारा विकसित ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना है। यह एक असामान्य रूप से जटिल गतिविधि है, जिसके लिए बहुत सारा समय और प्रयास समर्पित होगा - बच्चे के जीवन के 10 या 11 वर्ष। जटिल संरचना वाली शैक्षिक गतिविधि विकास की एक लंबी प्रक्रिया से गुजरती है। इसका विकास स्कूली जीवन के सभी वर्षों में जारी रहेगा, लेकिन इसकी नींव शिक्षा के पहले वर्षों में रखी जाती है। एक बच्चा, प्रारंभिक अवधि, शैक्षिक गतिविधियों में कम या ज्यादा अनुभव के बावजूद, जूनियर स्कूली छात्र बनकर खुद को मौलिक रूप से नई परिस्थितियों में पाता है। स्कूली शिक्षा न केवल बच्चे की गतिविधियों के विशेष सामाजिक महत्व से, बल्कि वयस्क मॉडल और मूल्यांकन के साथ संबंधों की अप्रत्यक्ष प्रकृति, सभी के लिए सामान्य नियमों का पालन करने और वैज्ञानिक अवधारणाओं को प्राप्त करने से भी अलग होती है। ये क्षण, साथ ही बच्चे की शैक्षिक गतिविधि की विशिष्टताएँ, उसके मानसिक कार्यों, व्यक्तिगत संरचनाओं और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास को प्रभावित करती हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोचना प्रमुख कार्य बन जाता है। इसके लिए धन्यवाद, विचार प्रक्रियाएं स्वयं गहन रूप से विकसित और पुनर्गठित होती हैं और दूसरी ओर, अन्य मानसिक कार्यों का विकास बुद्धि पर निर्भर करता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ बदलती हैं - ध्यान, स्मृति, धारणा। अग्रभूमि में इन मानसिक कार्यों की मनमानी का गठन होता है, जो या तो अनायास हो सकता है, शिक्षण गतिविधि की स्थितियों के लिए एक रूढ़िवादी अनुकूलन के रूप में, या उद्देश्यपूर्ण रूप से, विशेष नियंत्रण क्रियाओं के आंतरिककरण के रूप में।

प्रेरक क्षेत्र, ए.एन. के अनुसार। लियोन्टीव - व्यक्तित्व का मूल। विभिन्न सामाजिक उद्देश्यों में मुख्य स्थान उच्च ग्रेड प्राप्त करने के उद्देश्य का है। उच्च ग्रेड अन्य पुरस्कारों का स्रोत, उसकी भावनात्मक भलाई की गारंटी और गर्व का स्रोत हैं। अन्य व्यापक सामाजिक उद्देश्य कर्तव्य, जिम्मेदारी, शिक्षा प्राप्त करने की आवश्यकता आदि हैं। - छात्रों द्वारा भी पहचाने जाते हैं और उनके शैक्षिक कार्यों को अर्थ देते हैं। वे उन मूल्य अभिविन्यासों के अनुरूप हैं जो बच्चे मुख्य रूप से परिवार में सीखते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य एक जूनियर स्कूली बच्चा है, अध्ययन का विषय एक जूनियर स्कूली बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताएं हैं।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं का सैद्धांतिक विश्लेषण है।

अध्ययन के मुख्य उद्देश्य:

.प्राथमिक विद्यालय की आयु का सामान्य विवरण दे सकेंगे;

.विकास की सामाजिक स्थिति, प्राथमिक विद्यालय की आयु की अग्रणी गतिविधियों का विश्लेषण करें;

.प्राथमिक विद्यालय की आयु में मानसिक कार्यों के विकास और व्यक्तिगत विकास का विश्लेषण करें।

1. प्राथमिक विद्यालय की आयु की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की सामान्य विशेषताएँ

1.1 प्राथमिक विद्यालय आयु में विकास की सामाजिक स्थिति

रूसी मनोविज्ञान में, प्रत्येक आयु, प्रत्येक आयु चरण की बारीकियों को अग्रणी गतिविधियों, विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषताओं और मुख्य आयु-संबंधित नियोप्लाज्म की विशेषताओं के विश्लेषण के माध्यम से प्रकट किया जाता है।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो एक नई सामाजिक विकास स्थिति स्थापित होती है। विकास की सामाजिक स्थिति में बदलाव में एक बच्चे का परिवार छोड़ना और महत्वपूर्ण व्यक्तियों के दायरे का विस्तार करना शामिल है। विशेष महत्व एक वयस्क के साथ एक विशेष प्रकार के रिश्ते की पहचान है, जो एक कार्य ("बच्चा - वयस्क - कार्य") द्वारा मध्यस्थ होता है।

शिक्षक विकास की सामाजिक स्थिति का केंद्र बनता है। एक शिक्षक एक वयस्क होता है जिसकी सामाजिक भूमिका बच्चों के लिए महत्वपूर्ण, समान और अनिवार्य आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने और शैक्षिक कार्यों की गुणवत्ता का आकलन करने से जुड़ी होती है। स्कूल शिक्षक समाज के प्रतिनिधि, सामाजिक आदर्शों के वाहक के रूप में कार्य करता है।

समाज में बच्चे की नई स्थिति, छात्र की स्थिति, इस तथ्य से विशेषता है कि उसके पास एक अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, सामाजिक रूप से नियंत्रित गतिविधि है - शैक्षिक, उसे अपने नियमों की प्रणाली का पालन करना चाहिए और उनके उल्लंघन के लिए ज़िम्मेदारी उठानी चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मुख्य नया विकास अमूर्त मौखिक-तार्किक और तर्कपूर्ण सोच है, जिसके उद्भव से बच्चों की अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को महत्वपूर्ण रूप से पुनर्व्यवस्थित किया जाता है; इस प्रकार, इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। ऐसी सोच, स्मृति और धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे बाद में वास्तव में वैज्ञानिक अवधारणाओं में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और उनके साथ काम करने में सक्षम होते हैं। आई.वी. शापोवालेन्को बौद्धिक प्रतिबिंब के गठन की ओर इशारा करते हैं - किसी के कार्यों और कारणों की सामग्री को समझने की क्षमता - एक नया गठन जो छोटे स्कूली बच्चों में सैद्धांतिक सोच के विकास की शुरुआत का प्रतीक है।

इस युग का एक और महत्वपूर्ण नया विकास बच्चों की स्वेच्छा से अपने व्यवहार को विनियमित और नियंत्रित करने की क्षमता है, जो बच्चे के व्यक्तित्व का एक महत्वपूर्ण गुण बन जाता है।

ई. एरिकसन की अवधारणा के अनुसार 6 से 12 वर्ष की अवधि में बालक को समाज के कामकाजी जीवन से परिचित कराया जाता है तथा परिश्रम का विकास किया जाता है। इस चरण के सकारात्मक परिणाम से बच्चे में अपनी योग्यता, अन्य लोगों के साथ समान आधार पर कार्य करने की क्षमता का एहसास होता है; मंच का प्रतिकूल परिणाम हीन भावना है।

7-11 वर्ष की आयु में, बच्चे का प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र और आत्म-जागरूकता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। सबसे महत्वपूर्ण में से एक है आत्म-पुष्टि की इच्छा और शिक्षकों, माता-पिता और साथियों से मान्यता का दावा, मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों और इसकी सफलता से संबंधित है। पूर्वस्कूली उम्र में अनाकार, एकल-स्तरीय प्रणाली के विपरीत, बच्चे के व्यक्तित्व में ड्राइव और उद्देश्यों की एक पदानुक्रमित प्रणाली बनाई जाती है।

जिस क्षण से एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, अन्य बच्चों के साथ उसकी बातचीत शिक्षक के माध्यम से होती है, जो धीरे-धीरे बच्चों को एक-दूसरे के साथ सीधे बातचीत करने का आदी बनाता है। साथियों के साथ संवाद करने के उद्देश्य प्रीस्कूलर की प्रेरणा (चंचल संचार की आवश्यकता, चुने गए व्यक्ति के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण, एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि की क्षमता) के साथ मेल खाते हैं।

ग्रेड 3-4 में, स्थिति बदल जाती है: बच्चे में साथियों से अनुमोदन की आवश्यकता विकसित हो जाती है। टीम की आवश्यकताएँ, मानदंड और अपेक्षाएँ बनती हैं। बच्चों के समूह व्यवहार के अपने नियमों, गुप्त भाषाओं, कोड, सिफर आदि के साथ बनते हैं, जो वयस्क दुनिया से अलगाव की प्रवृत्ति की अभिव्यक्तियों में से एक के रूप में कार्य करता है। एक नियम के रूप में, ऐसे समूह एक ही लिंग के बच्चों से बनते हैं।

जे. पियागेट ने तर्क दिया कि एक बच्चे में सहयोग करने की क्षमता के उद्भव का पता 7 साल की उम्र में लगाया जा सकता है, जो उसकी शांत रहने की क्षमता, दूसरे व्यक्ति की स्थिति से दुनिया को देखने की क्षमता के विकास से जुड़ा है।

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे में नैतिक अधिकार विकसित हो जाते हैं, जिससे प्रेरक क्षेत्र में परिवर्तन आते हैं। बच्चे में कर्तव्य की भावना विकसित होती है - मुख्य नैतिक उद्देश्य जो विशिष्ट व्यवहार को प्रोत्साहित करता है। नैतिक मानकों में महारत हासिल करने के पहले चरण में, प्रमुख उद्देश्य एक वयस्क से अनुमोदन है। वयस्कों की मांगों का पालन करने की बच्चे की इच्छा एक सामान्यीकृत श्रेणी में व्यक्त की जाती है, जिसे "अवश्य" शब्द से दर्शाया जाता है, जो न केवल ज्ञान के रूप में, बल्कि अनुभव के रूप में भी प्रकट होता है।

प्राथमिक विद्यालय में सीखने के सामाजिक उद्देश्य प्रबल होते हैं। प्रथम-ग्रेडर मुख्य रूप से सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि के रूप में सीखने की प्रक्रिया से आकर्षित होते हैं। सामग्री द्वारा प्रेरणा सबसे पहले शिक्षक के प्रति अभिविन्यास द्वारा मध्यस्थ होती है। पहली कक्षा में, "छात्र होने" की स्थिति या स्थितिगत मकसद हावी होता है। "अच्छे अंक" का मकसद भी अग्रणी है। अक्सर कक्षा टीम में पुष्टि का एक मकसद, साथियों द्वारा श्रेष्ठता और मान्यता की इच्छा होती है। इस मकसद की उपस्थिति बच्चे की अहंकेंद्रित स्थिति ("बाकी सभी से बेहतर होना") को इंगित करती है। अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चलता है कि 3.5 से 5.5 साल के बीच बच्चों के बीच प्रतिद्वंद्विता बढ़ जाती है; बातचीत के प्रमुख मॉडल के रूप में, प्रतिद्वंद्विता का मकसद 5 साल की उम्र तक स्थापित हो जाता है; 7 वर्ष की आयु से, प्रतिद्वंद्विता एक स्वायत्त उद्देश्य के रूप में प्रकट होती है। जब पसंद की स्थिति में यह मकसद हावी हो जाता है, तो ऐसा कार्य किया जाता है जिससे अपना लाभ बढ़ जाता है और दूसरे बच्चे का लाभ कम हो जाता है।

उद्देश्यों की संरचना:

ए) आंतरिक उद्देश्य: 1) संज्ञानात्मक उद्देश्य - वे उद्देश्य जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री या संरचनात्मक विशेषताओं से जुड़े होते हैं: ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा; स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा; 2) सामाजिक उद्देश्य - सीखने के उद्देश्यों को प्रभावित करने वाले कारकों से जुड़े उद्देश्य, लेकिन शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं (समाज में सामाजिक दृष्टिकोण बदलते हैं -> सीखने के लिए सामाजिक उद्देश्य बदलते हैं): एक साक्षर व्यक्ति बनने की इच्छा, समाज के लिए उपयोगी होने की; वरिष्ठ साथियों का अनुमोदन प्राप्त करने, सफलता और प्रतिष्ठा प्राप्त करने की इच्छा; अन्य लोगों और सहपाठियों के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करने की इच्छा। प्राथमिक विद्यालय में उपलब्धि प्रेरणा अक्सर प्रभावी हो जाती है। उच्च शैक्षणिक उपलब्धियों वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए स्पष्ट रूप से व्यक्त प्रेरणा होती है - किसी कार्य को अच्छी तरह से, सही ढंग से करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने की इच्छा। विफलता से बचने के लिए प्रेरणा: बच्चे "एफ" से बचने की कोशिश करते हैं और निम्न ग्रेड के परिणाम - शिक्षक का असंतोष, माता-पिता की मंजूरी (वे डांटेंगे, उन्हें सैर पर जाने, टीवी देखने से मना करेंगे, आदि) से बचने की कोशिश करते हैं।

बी) बाहरी उद्देश्य - अच्छे ग्रेड के लिए अध्ययन करना, भौतिक पुरस्कार के लिए, यानी। मुख्य बात ज्ञान प्राप्त करना नहीं, किसी प्रकार का पुरस्कार प्राप्त करना है।

शैक्षिक प्रेरणा का विकास मूल्यांकन पर निर्भर करता है, इसी आधार पर कुछ मामलों में कठिन अनुभव और स्कूल में कुसमायोजन उत्पन्न होता है। स्कूल के ग्रेड सीधे आत्म-सम्मान के विकास को प्रभावित करते हैं। स्कूल की शुरुआत में शैक्षणिक प्रदर्शन का आकलन अनिवार्य रूप से संपूर्ण व्यक्तित्व का आकलन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति निर्धारित करता है। उत्कृष्ट विद्यार्थी और कुछ अच्छी उपलब्धि हासिल करने वाले बच्चों में आत्म-सम्मान बढ़ जाता है। कम उपलब्धि वाले और बेहद कमजोर छात्रों के लिए, व्यवस्थित असफलताएं और कम ग्रेड उनके आत्मविश्वास और उनकी क्षमताओं को कम कर देते हैं। पूर्ण व्यक्तित्व विकास में सक्षमता की भावना का निर्माण शामिल है, जिसे ई. एरिकसन किसी दिए गए युग का केंद्रीय नव निर्माण मानते हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधि मुख्य गतिविधि है, और यदि बच्चा इसमें सक्षम महसूस नहीं करता है, तो उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है।

जूनियर स्कूल की उम्र बच्चे के व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की ओर संक्रमण से जुड़ी होती है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत से बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में आमूल-चूल परिवर्तन आता है। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उस पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारियाँ हैं, जिनकी पूर्ति से सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त होता है। बच्चे के जीवन संबंधों की संपूर्ण प्रणाली का पुनर्निर्माण होता है और यह काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि वह नई मांगों का कितनी सफलतापूर्वक सामना करता है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय आयु में अग्रणी गतिविधियाँ

जूनियर स्कूल की उम्र बचपन की वह अवधि है जिसमें शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है। जिस क्षण से एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, वह उसके रिश्तों की पूरी व्यवस्था में मध्यस्थता करना शुरू कर देता है। इसका एक विरोधाभास यह है: अपने अर्थ, सामग्री और रूप में सामाजिक होने के साथ-साथ यह पूरी तरह से व्यक्तिगत रूप से किया जाता है, और इसके उत्पाद व्यक्तिगत आत्मसात के उत्पाद हैं। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चा मानवता द्वारा विकसित ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है।

इस गतिविधि की दूसरी विशेषता बच्चे द्वारा विभिन्न कक्षाओं में अपने काम को सामाजिक रूप से विकसित प्रणाली के रूप में सभी के लिए अनिवार्य नियमों के अधीन करने की क्षमता का अधिग्रहण है। नियमों के प्रति समर्पण से बच्चे में अपने व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता विकसित होती है और इस प्रकार उस पर स्वैच्छिक नियंत्रण के उच्चतर रूप विकसित होते हैं।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसके जीवन का पूरा तरीका, उसकी सामाजिक स्थिति, टीम और परिवार में उसकी स्थिति नाटकीय रूप से बदल जाती है। अब से उनकी मुख्य गतिविधि शिक्षण बन गई है, सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कर्तव्य सीखना और ज्ञान प्राप्त करना है। और सीखना एक गंभीर कार्य है जिसके लिए बच्चे की ओर से एक निश्चित स्तर के संगठन, अनुशासन और काफी दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है। अधिक से अधिक बार आपको वही करना होगा जो आपको चाहिए, न कि वह जो आप चाहते हैं। छात्र एक नई टीम में शामिल होता है जिसमें वह रहेगा, अध्ययन करेगा, विकास करेगा और बड़ा होगा।

स्कूल के पहले दिनों से, एक बुनियादी विरोधाभास पैदा होता है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की प्रेरक शक्ति है। यह शैक्षिक कार्य और टीम द्वारा बच्चे के व्यक्तित्व, उसके ध्यान, स्मृति, सोच और मानसिक विकास के वर्तमान स्तर, व्यक्तित्व लक्षणों के विकास पर बढ़ती मांगों के बीच एक विरोधाभास है। आवश्यकताएँ हर समय बढ़ रही हैं, और मानसिक विकास का वर्तमान स्तर लगातार उनके स्तर तक खींचा जा रहा है।

शैक्षिक गतिविधियों की निम्नलिखित संरचना होती है: 1) शैक्षिक कार्य, 2) शैक्षिक गतिविधियाँ, 3) नियंत्रण गतिविधियाँ, 4) मूल्यांकन गतिविधियाँ। यह गतिविधि मुख्य रूप से छोटे स्कूली बच्चों द्वारा सैद्धांतिक ज्ञान के अधिग्रहण से संबंधित है, अर्थात। वे जो अध्ययन किए जा रहे विषय के बुनियादी संबंधों को प्रकट करते हैं। शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय, बच्चे ऐसे रिश्तों में अभिविन्यास के सामान्य तरीकों में महारत हासिल करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य बच्चों को इन विधियों में महारत हासिल करना है।

शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान पर नियंत्रण और मूल्यांकन क्रियाओं का भी कब्जा है, जो स्कूली बच्चों को बताए गए शैक्षिक कार्यों के सही कार्यान्वयन की सावधानीपूर्वक निगरानी करने की अनुमति देता है, और फिर संपूर्ण शैक्षिक कार्य को हल करने की सफलता की पहचान और मूल्यांकन करता है।

शैक्षिक गतिविधि छात्र गतिविधि का एक विशेष रूप है जिसका उद्देश्य सीखने के विषय के रूप में स्वयं को बदलना है। यह एक असामान्य रूप से जटिल गतिविधि है, जिसके लिए बहुत सारा समय और प्रयास समर्पित होगा - बच्चे के जीवन के 10 या 11 वर्ष। स्कूली उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी होती है, क्योंकि सबसे पहले, इसके माध्यम से बच्चे के समाज के साथ मुख्य संबंध विकसित होते हैं; दूसरे, वे स्कूली उम्र के बच्चे के बुनियादी व्यक्तित्व लक्षण और व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाएँ दोनों बनाते हैं। शैक्षिक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया और उसके स्तर का विश्लेषण किए बिना स्कूली उम्र में उत्पन्न होने वाली मुख्य नई संरचनाओं की व्याख्या असंभव है। शैक्षिक गतिविधि के गठन के पैटर्न का अध्ययन विकासात्मक मनोविज्ञान की केंद्रीय समस्या है - स्कूली उम्र का मनोविज्ञान। आत्मसात करना शैक्षिक गतिविधि की मुख्य सामग्री है और यह शैक्षिक गतिविधि की संरचना और विकास के स्तर से निर्धारित होता है जिसमें यह शामिल है।

सीखने की गतिविधि की मुख्य इकाई सीखने का कार्य है। सीखने के कार्य और किसी भी अन्य कार्य के बीच मुख्य अंतर यह है कि इसका लक्ष्य और परिणाम अभिनय विषय को स्वयं बदलना है, अर्थात। कार्रवाई के कुछ तरीकों में महारत हासिल करने में, न कि उन वस्तुओं को बदलने में जिनके साथ विषय कार्य करता है। एक सीखने के कार्य में बुनियादी परस्पर संबंधित संरचनात्मक तत्व शामिल होते हैं: एक सीखने का लक्ष्य और सीखने की क्रियाएँ। उत्तरार्द्ध में शब्द के संकीर्ण अर्थ में शैक्षिक क्रियाएं और किए गए कार्यों की निगरानी करने और उनका मूल्यांकन करने के लिए क्रियाएं दोनों शामिल हैं।

सीखने का कार्य एक स्पष्ट विचार है कि क्या सीखना है, क्या हासिल करना है। शैक्षिक क्रियाएँ शैक्षिक कार्य की पद्धतियाँ हैं। उनमें से कुछ सामान्य प्रकृति के हैं और विभिन्न शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में उपयोग किए जाते हैं, जबकि अन्य विषय-विशिष्ट हैं। नियंत्रण की क्रियाएं (सही निष्पादन का संकेत) और आत्म-नियंत्रण (तुलना की क्रियाएं, किसी मॉडल के साथ अपने स्वयं के कार्यों को सहसंबंधित करना)। मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन की क्रियाएं यह निर्धारित करने से जुड़ी हैं कि क्या परिणाम प्राप्त हुआ है, सीखने का कार्य कितनी सफलतापूर्वक पूरा हुआ है। आत्म-सम्मान, सीखने की गतिविधियों के एक अभिन्न अंग के रूप में, प्रतिबिंब के निर्माण के लिए आवश्यक है।

गठित शैक्षिक गतिविधि में, ये सभी तत्व कुछ निश्चित संबंधों में हैं। जब तक कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक शैक्षिक गतिविधियों का गठन शुरू हो चुका होता है। शैक्षिक गतिविधियों के गठन की प्रक्रिया और प्रभावशीलता सीखी जा रही सामग्री की सामग्री, विशिष्ट शिक्षण पद्धति और स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य के आयोजन के रूपों पर निर्भर करती है।

प्रक्रिया की सहजता के कारण, स्कूल के मध्य ग्रेड में संक्रमण होने तक शैक्षिक गतिविधियाँ अक्सर नहीं बन पाती हैं। शैक्षिक गतिविधियों के गठन की कमी के कारण स्कूल के मध्य ग्रेड में संक्रमण के दौरान शैक्षणिक प्रदर्शन में कभी-कभी गिरावट देखी जाती है। शैक्षिक गतिविधियों के गठन को स्कूल की प्राथमिक कक्षाओं में सीखने की प्रक्रिया के दौरान किए जाने वाले कार्यों की प्रणाली में शामिल किया जाना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय का केंद्रीय कार्य "सीखने की क्षमता" का निर्माण है। केवल शैक्षिक गतिविधि के सभी घटकों का गठन और इसका स्वतंत्र कार्यान्वयन ही यह गारंटी दे सकता है कि शिक्षण एक अग्रणी गतिविधि के रूप में अपना कार्य पूरा करेगा।

60-80 के दशक में. XX सदी डी.बी. के सामान्य नेतृत्व में एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव ने स्कूली बच्चों के लिए विकासात्मक शिक्षा की एक अवधारणा विकसित की, जो पारंपरिक उदाहरणात्मक और व्याख्यात्मक दृष्टिकोण का एक विकल्प है। विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में, मुख्य लक्ष्य सीखने के विषय के रूप में छात्र का विकास करना, सीखने में सक्षम और इच्छुक होना है। इसे प्राप्त करने के लिए शिक्षा की सामग्री में आमूल-चूल परिवर्तन की आवश्यकता प्रतिपादित की गई है, जिसका आधार वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली होनी चाहिए। और इसके बदले में, शिक्षण विधियों में बदलाव की आवश्यकता होती है: शैक्षिक कार्य को एक खोज और अनुसंधान कार्य के रूप में तैयार किया जाता है, छात्र की सीखने की गतिविधि का प्रकार, शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की प्रकृति और छात्रों के बीच संबंध बदल जाते हैं। विकासात्मक शिक्षा शिक्षकों के व्यावसायिक प्रशिक्षण के स्तर पर उच्च माँग रखती है।

समग्र शैक्षिक गतिविधि का विषय निम्नलिखित क्रियाओं में महारत हासिल करता है: एक शैक्षिक समस्या का सहज सूत्रीकरण, विशेष रूप से एक ठोस व्यावहारिक समस्या को सैद्धांतिक में बदलकर; किसी समस्या को हल करने की सामान्य विधि का समस्याकरण और नया स्वरूप, जहां यह अपनी "समाधान शक्ति" खो देता है (पुराने को त्यागने और फिर समाधान की एक नई विधि चुनने के बजाय, जो पहले से ही तैयार नमूने के माध्यम से निर्दिष्ट किया गया है); शैक्षिक सहयोग आदि में विभिन्न प्रकार के सक्रिय कार्य। ये सभी क्रियाएं शैक्षिक गतिविधि को एक स्व-निर्देशित चरित्र देती हैं, और शैक्षिक गतिविधि का विषय स्वतंत्रता, पहल, चेतना आदि जैसी गुणात्मक विशेषताओं को प्राप्त करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया संरचना की विशेषताएं छात्र टीमों के गठन और छात्रों के व्यक्तित्व के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती हैं। विकासात्मक शिक्षा कक्षाएं आम तौर पर अधिक एकजुट होती हैं और अलग-अलग समूहों में बहुत कम विभाजित होती हैं। वे संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों की ओर पारस्परिक संबंधों के उन्मुखीकरण को अधिक स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करते हैं। शैक्षिक गतिविधि के गठन का प्रकार छोटे स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर भी ध्यान देने योग्य प्रभाव डालता है। विकासात्मक कक्षाओं में, काफी बड़ी संख्या में छात्रों ने व्यक्तिगत प्रतिबिंब और भावनात्मक स्थिरता दिखाई।

पारंपरिक शिक्षा प्रणाली के तहत प्राथमिक विद्यालय की आयु का अंत एक गहरे प्रेरक संकट से चिह्नित होता है, जब एक नई सामाजिक स्थिति लेने से जुड़ी प्रेरणा समाप्त हो जाती है, और सीखने के लिए वास्तविक उद्देश्य अक्सर अनुपस्थित होते हैं और बनते नहीं हैं। संकट के लक्षण, आई.वी. के अनुसार। शापोवालेन्को: सामान्य तौर पर स्कूल और अनिवार्य उपस्थिति के प्रति नकारात्मक रवैया, शैक्षणिक कार्यों को पूरा करने में अनिच्छा, शिक्षकों के साथ संघर्ष।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चा कई सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों का अनुभव करता है। यह दुनिया के प्रति संज्ञानात्मक दृष्टिकोण, सीखने के कौशल, संगठन और आत्म-नियमन के निर्माण के लिए एक संवेदनशील अवधि है। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया के दौरान, बच्चे के विकास के सभी क्षेत्रों में गुणात्मक परिवर्तन और पुनर्गठन होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएँ बनती हैं जो प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखती हैं और वह आधार हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करती हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के केंद्रीय नियोप्लाज्म हैं:

व्यवहार और गतिविधि के स्वैच्छिक विनियमन के विकास का गुणात्मक रूप से नया स्तर;

प्रतिबिंब, विश्लेषण, आंतरिक कार्य योजना;

वास्तविकता के प्रति एक नए संज्ञानात्मक दृष्टिकोण का विकास;

सहकर्मी समूह अभिविन्यास. प्राथमिक विद्यालय के छात्र के मनोवैज्ञानिक स्वरूप में होने वाले गहन परिवर्तन इस आयु स्तर पर बच्चे के विकास की व्यापक संभावनाओं का संकेत देते हैं। इस अवधि के दौरान, एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे के विकास की क्षमता, उसके आसपास की दुनिया के बारे में सीखना, इस दुनिया में अभिनय का अपना अनुभव प्राप्त करना, गुणात्मक रूप से नए स्तर पर महसूस किया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु सीखने के उद्देश्यों के निर्माण, स्थिर संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और रुचियों के विकास के लिए संवेदनशील है; शैक्षणिक कार्यों में उत्पादक तकनीकों और कौशल का विकास, सीखने की क्षमता; व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को प्रकट करना; आत्म-नियंत्रण, स्व-संगठन और स्व-नियमन कौशल का विकास; पर्याप्त आत्मसम्मान का निर्माण, स्वयं और दूसरों के प्रति आलोचनात्मकता का विकास; सामाजिक मानदंडों में महारत हासिल करना, नैतिक विकास; साथियों के साथ संचार कौशल विकसित करना, मजबूत मित्रता स्थापित करना।

2. प्राथमिक विद्यालय की आयु में मानसिक विकास

2.1 प्राथमिक विद्यालय आयु में मानसिक कार्यों का विकास

मानसिक विकास के सभी क्षेत्रों में सबसे महत्वपूर्ण नई संरचनाएँ उत्पन्न होती हैं: बुद्धि, व्यक्तित्व और सामाजिक संबंध बदल जाते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोचना प्रमुख कार्य बन जाता है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में परिवर्तन, जो पूर्वस्कूली उम्र में शुरू हुआ था, पूरा हो गया है। स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया गया है कि मौखिक और तार्किक सोच को अधिमान्य विकास प्राप्त हो। यदि स्कूली शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य उदाहरणों के साथ बहुत अधिक काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस प्रकार की गतिविधि की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में कल्पनाशील सोच कम से कम आवश्यक होती जा रही है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत में (और बाद में), व्यक्तिगत मतभेद दिखाई देते हैं: बच्चों के बीच, मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो शैक्षिक समस्याओं को आसानी से मौखिक रूप से हल करते हैं, "अभ्यासकर्ता" जिन्हें दृश्य और व्यावहारिक कार्यों से समर्थन की आवश्यकता होती है, और उज्ज्वल कल्पनाशील सोच वाले "कलाकार"। अधिकांश बच्चे विभिन्न प्रकार की सोच के बीच सापेक्ष संतुलन प्रदर्शित करते हैं। सैद्धांतिक सोच के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त वैज्ञानिक अवधारणाओं का निर्माण है। सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करके समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, धारणा पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं होती है। इस वजह से, बच्चा "कभी-कभी वर्तनी में समान अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है (उदाहरण के लिए, 9 और 6 या अक्षर डी और बी)। यद्यपि वह जानबूझकर वस्तुओं और रेखाचित्रों की जांच कर सकता है, लेकिन उसे पूर्वस्कूली उम्र की तरह, सबसे हड़ताली, "विशिष्ट" गुण आवंटित किए जाते हैं - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार। विद्यार्थी को वस्तुओं के गुणों का अधिक सूक्ष्मता से विश्लेषण करने के लिए, शिक्षक को उसे निरीक्षण करना सिखाते हुए विशेष कार्य करना चाहिए। यदि पूर्वस्कूली बच्चों को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, धारणा का संश्लेषण प्रकट होता है। बुद्धि का विकास करने से जो देखा जाता है उसके तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता पैदा होती है। जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं तो इसे आसानी से देखा जा सकता है। चरण: 2-5 वर्ष - चित्र में वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण; 6-9 वर्ष - चित्र का विवरण; 9 वर्षों के बाद - व्याख्या (तार्किक व्याख्या)।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति दो दिशाओं में सीखने के प्रभाव में विकसित होती है - मौखिक-तार्किक, अर्थ संबंधी संस्मरण (दृश्य-आलंकारिक की तुलना में) की भूमिका और विशिष्ट वजन बढ़ जाता है, और बच्चा सचेत रूप से अपनी स्मृति को प्रबंधित करने और इसकी अभिव्यक्तियों (याद रखने, पुनरुत्पादन, स्मरण) को विनियमित करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेता है।

बच्चे अनायास ही शैक्षिक सामग्री को याद कर लेते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, उज्ज्वल दृश्य सामग्री आदि से जुड़ी होती है। लेकिन, प्रीस्कूलर के विपरीत, वे जानबूझकर, स्वेच्छा से उस सामग्री को याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं है। हर साल, सीखना स्वैच्छिक स्मृति पर आधारित होता जा रहा है। छोटे स्कूली बच्चों की, प्रीस्कूलर की तरह, अच्छी यांत्रिक स्मृति होती है। उनमें से कई प्राथमिक विद्यालय में अपनी पूरी शिक्षा के दौरान यांत्रिक रूप से शैक्षिक पाठों को याद करते हैं, जिससे मध्य ग्रेड में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जब सामग्री अधिक जटिल और मात्रा में बड़ी हो जाती है। इस उम्र में सिमेंटिक मेमोरी में सुधार करने से स्मरक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करना संभव हो जाएगा, यानी। याद रखने की तर्कसंगत विधियाँ (पाठ को भागों में विभाजित करना, एक योजना बनाना, तर्कसंगत याद रखने की तकनीक आदि)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ध्यान विकसित होता है। इस मानसिक कार्य के पर्याप्त विकास के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है। पाठ के दौरान, शिक्षक छात्रों का ध्यान शैक्षिक सामग्री की ओर आकर्षित करता है और उसे लंबे समय तक बनाए रखता है। एक छोटा छात्र 10-20 मिनट तक एक चीज़ पर ध्यान केंद्रित कर सकता है। ध्यान की मात्रा 2 गुना बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता, स्विचिंग और वितरण बढ़ जाता है। वी.ए. के अनुसार क्रुतेत्स्की के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियाँ, सबसे पहले, आसपास की दुनिया के प्रत्यक्ष ज्ञान - संवेदनाओं और धारणाओं की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को प्रोत्साहित करती हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन और उसके प्रबंधन की संभावनाएँ सीमित हैं। इसके अलावा, एक जूनियर स्कूली बच्चे के स्वैच्छिक ध्यान के लिए संक्षिप्त, दूसरे शब्दों में, करीबी प्रेरणा की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में उल्लेखनीय रूप से बेहतर विकसित हुआ अनैच्छिक ध्यान. स्कूली शिक्षा की शुरुआत उसके आगे के विकास को प्रेरित करती है। ध्यान की आयु-संबंधी विशेषता इसकी तुलनात्मकता है थोड़ी स्थिरता (यह मुख्य रूप से ग्रेड 1 और 2 के छात्रों की विशेषता है)। छोटे स्कूली बच्चों के ध्यान की अस्थिरता निरोधात्मक प्रक्रिया की उम्र से संबंधित कमजोरी का परिणाम है। पहली कक्षा के विद्यार्थी, और कभी-कभी दूसरी कक्षा के विद्यार्थी, लंबे समय तक काम पर ध्यान केंद्रित करना नहीं जानते, उनका ध्यान आसानी से भटक जाता है;

बच्चा ठोस सोच के साथ स्कूल की शुरुआत करता है। सीखने के प्रभाव के तहत, घटनाओं के बाहरी पक्ष के ज्ञान से उनके सार के ज्ञान, सोच में आवश्यक गुणों और विशेषताओं के प्रतिबिंब के लिए एक क्रमिक संक्रमण होता है, जिससे पहला सामान्यीकरण, पहला निष्कर्ष निकालना, निकालना संभव हो जाएगा। पहली उपमाएँ, और प्रारंभिक निष्कर्ष बनाएँ। इस आधार पर, बच्चा धीरे-धीरे एल.एस. नामक अवधारणाएँ बनाना शुरू कर देता है। वायगोत्स्की वैज्ञानिक (रोजमर्रा की अवधारणाओं के विपरीत जो एक बच्चा लक्षित प्रशिक्षण के बाहर अपने अनुभव के आधार पर विकसित करता है)।

ई.आई. ट्यूरेव्स्काया प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक कार्यों के विकास के स्तर से जुड़े जोखिम समूहों की पहचान करता है।

ध्यान अभाव विकार (अतिसक्रिय) वाले बच्चे: अत्यधिक गतिविधि, घबराहट, ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता। यह लड़कियों की तुलना में लड़कों में अधिक बार होता है। अतिसक्रियता विकारों का एक पूरा परिसर है।

बाएं हाथ का बच्चा (10% लोग)। हाथ-आँख समन्वय की क्षमता कम होना। बच्चे छवियों की नकल करने में ख़राब होते हैं, उनकी लिखावट ख़राब होती है, और वे एक पंक्ति नहीं रख पाते हैं। स्वरूप का विरूपण, लेखन का प्रतिबिम्ब। लिखते समय अक्षरों को छोड़ना और पुनर्व्यवस्थित करना। "दाएँ" और "बाएँ" निर्धारित करने में त्रुटियाँ। सूचना प्रसंस्करण के लिए एक विशेष रणनीति। भावनात्मक अस्थिरता, आक्रोश, चिंता, प्रदर्शन में कमी।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन। ये आक्रामक बच्चे हैं, भावनात्मक रूप से असहिष्णु, शर्मीले, चिंतित और कमजोर हैं। कारण: पारिवारिक पालन-पोषण की विशेषताएँ, स्वभाव का प्रकार, शिक्षक का संबंध।

प्राथमिक विद्यालय की आयु गहन विकास और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है: वे एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू करते हैं और जागरूक और स्वैच्छिक बन जाते हैं। बच्चा धीरे-धीरे अपनी मानसिक प्रक्रियाओं में महारत हासिल कर लेता है, धारणा, ध्यान और स्मृति को नियंत्रित करना सीख जाता है।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है और प्रमुख कार्य बन जाती है। वैज्ञानिक ज्ञान में महारत हासिल करने के उद्देश्य से व्यवस्थित प्रशिक्षण के दौरान, मौखिक, तार्किक, वैचारिक सोच विकसित होती है, जिससे अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है। शैक्षिक गतिविधियों के दौरान सैद्धांतिक चेतना और सोच की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने से प्रतिबिंब, विश्लेषण और आंतरिक कार्य योजना जैसी नई उच्च-गुणवत्ता वाली संरचनाओं का उद्भव और विकास होता है।

इस अवधि के दौरान, व्यवहार को स्वेच्छा से विनियमित करने की क्षमता गुणात्मक रूप से बदल जाती है। इस उम्र में होने वाली "बचपन की सहजता का नुकसान" (एल.एस. वायगोत्स्की) प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास के एक नए स्तर की विशेषता है, जो बच्चे को सीधे कार्य करने की अनुमति नहीं देता है, बल्कि सचेत लक्ष्यों, सामाजिक रूप से विकसित मानदंडों द्वारा निर्देशित होता है। व्यवहार के नियम और तरीके.

2.2 मध्य बचपन में व्यक्तित्व विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में नींव रखी जाती है नैतिक व्यवहार, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात करना होता है, व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास बनना शुरू हो जाता है।

ज़ेड फ्रायड ने मध्य बचपन को अव्यक्त अवस्था कहा। उनका मानना ​​था कि अधिकांश बच्चों के लिए, 6 से 12 वर्ष की आयु वह समय होता है जब उनकी ईर्ष्या और द्वेष (साथ ही यौन आवेग) पृष्ठभूमि में चले जाते हैं। इसलिए, अधिकांश बच्चे अपनी भावनात्मक ऊर्जा को साथियों के साथ संबंधों, रचनात्मकता और स्कूल या समाज में सांस्कृतिक रूप से निर्धारित जिम्मेदारियों को पूरा करने की ओर पुनर्निर्देशित कर सकते हैं।

हालाँकि, एरिकसन ने व्यक्तित्व विकास में मनोसामाजिक कारकों पर मुख्य जोर दिया। एरिक्सन का मानना ​​था कि मध्य बचपन की केंद्रीय घटना एक मनोसामाजिक संघर्ष है - मेहनतीपन बनाम हीनता की भावना। मध्य बचपन के दौरान, स्कूल और सीखने के अन्य रूपों के माध्यम से, बच्चों के समय और ऊर्जा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की ओर निर्देशित होता है।

दूसरा सैद्धांतिक परिप्रेक्ष्य, संज्ञानात्मक विकासात्मक सिद्धांत, व्यक्तित्व और सामाजिक विकास को समझाने के लिए तेजी से उपयोग किया जा रहा है। उदाहरण के लिए, जीन पियागेट और लॉरेंस कोहलबर्ग ने बच्चों के व्यक्तित्व और नैतिकता के बारे में उनके विचारों के विकास पर बहुत ध्यान दिया।

अंत में, सामाजिक शिक्षण सिद्धांत ने यह समझने में एक बड़ा योगदान दिया है कि परिवारों और सहकर्मी समूहों के भीतर विशिष्ट व्यवहार कैसे सीखे जाते हैं। मध्य बचपन के दौरान, सहकर्मी तेजी से व्यवहार मॉडल के रूप में कार्य करते हैं, इस या उस व्यवहार को स्वीकार या अस्वीकार करते हैं, जिसका व्यक्तित्व विकास पर गहरा प्रभाव पड़ता है।

उल्लिखित तीन सिद्धांतों में से कोई भी मध्य बचपन में एक बच्चे के सामाजिक विकास की सभी रेखाओं को पर्याप्त रूप से समझाने में सक्षम नहीं है, लेकिन साथ में वे एक अधिक संपूर्ण तस्वीर देखने में मदद करते हैं। आत्म-अवधारणा मध्य बचपन के दौरान बच्चे के विकास को समझने में मदद करती है, क्योंकि यह उसके व्यक्तित्व और सामाजिक व्यवहार में व्याप्त होती है। बच्चे अपने बारे में अधिक से अधिक स्थिर विचार विकसित करते हैं, और उनकी आत्म-अवधारणा भी अधिक यथार्थवादी हो जाती है। जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, वे अपनी और दूसरों की शारीरिक, बौद्धिक और व्यक्तित्व विशेषताओं के बारे में व्यापक दृष्टिकोण प्राप्त करते हैं। बच्चा लगातार अपनी तुलना अपने साथियों से करता है। सुज़ैन हार्टर इसे अच्छी तरह से बताती हैं जब वह बताती हैं कि बच्चों की आत्म-अवधारणा का उद्भव एक "फ़िल्टर" बनाता है जिसके माध्यम से वे अपने स्वयं के व्यवहार और दूसरों के व्यवहार का मूल्यांकन करते हैं। प्राथमिक विद्यालय के वर्षों में, बच्चों में लैंगिक रूढ़िवादिता विकसित होती रहती है और साथ ही वे अन्य लोगों के साथ बातचीत में अधिक लचीले हो जाते हैं।

आत्मसम्मान (आत्मसम्मान) के आगमन के साथ एक निश्चित मूल्यांकनात्मक घटक पेश किया गया है। आत्म-सम्मान बचपन में ही स्थापित हो जाता है और यह बच्चे की सफलता और विफलता के अनुभवों और उसके माता-पिता के साथ उसके संबंधों दोनों से प्रभावित होता है।

स्कूल में प्रवेश करने से बच्चे के सामाजिक संपर्कों का दायरा काफी बढ़ जाता है, जो अनिवार्य रूप से उसकी "आई-कॉन्सेप्ट" को प्रभावित करता है। स्कूल बच्चे की स्वतंत्रता, उसके माता-पिता से मुक्ति को बढ़ावा देता है, और उसे अपने आस-पास की दुनिया - भौतिक और सामाजिक दोनों का अध्ययन करने के पर्याप्त अवसर प्रदान करता है। यहां वह तुरंत बौद्धिक, सामाजिक और शारीरिक क्षमताओं के संदर्भ में मूल्यांकन का विषय बन जाता है। परिणामस्वरूप, स्कूल अनिवार्य रूप से छापों का स्रोत बन जाता है, जिसके आधार पर बच्चे के आत्म-सम्मान का तेजी से विकास शुरू होता है। परिणामस्वरूप, बच्चे को इस मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण की भावना को स्वीकार करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, जो अब से उसके पूरे स्कूली जीवन में व्याप्त हो जाएगी। यदि शैक्षिक स्थितियों में किसी छात्र को मुख्य रूप से नकारात्मक अनुभव प्राप्त होते हैं, तो यह बहुत संभव है कि वह न केवल एक छात्र के रूप में अपनी नकारात्मक छवि बनाएगा, बल्कि एक नकारात्मक सामान्य आत्म-सम्मान भी बनाएगा, जो उसे असफलता की ओर ले जाएगा।

आधुनिक वैज्ञानिक आंकड़ों से पता चलता है कि स्कूली बच्चों के शैक्षणिक प्रदर्शन और उनकी शैक्षिक क्षमताओं के बारे में उनके विचारों के बीच संबंध पारस्परिक प्रभाव की प्रकृति में है। शैक्षणिक सफलता आत्म-सम्मान की वृद्धि में योगदान करती है, और आत्म-सम्मान, बदले में, अपेक्षाओं, आकांक्षाओं, मानकों, प्रेरणा और आत्मविश्वास के तंत्र के माध्यम से शैक्षिक सफलता के स्तर को प्रभावित करता है। हालाँकि, कई बच्चे जो शैक्षणिक सफलता का दावा नहीं कर सकते, फिर भी उच्च आत्म-सम्मान विकसित करने में कामयाब होते हैं। यदि वे ऐसी संस्कृति से आते हैं जो शिक्षा को बहुत कम या कोई महत्व नहीं देती है, तो उनका आत्म-सम्मान अकादमिक उपलब्धि से बिल्कुल भी संबंधित नहीं हो सकता है।

कुछ शोधकर्ता बताते हैं कि नौ साल की उम्र में बच्चों का आत्म-सम्मान तेजी से गिरता है, जो स्कूली जीवन में बच्चे के लिए तनाव पैदा करने वाले कारकों की उपस्थिति को इंगित करता है और समग्र रूप से स्कूल संगठन किसी भी तरह से अनुकूल माहौल बनाने पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है। छात्रों के लिए भावनात्मक माहौल.

मध्य बचपन में समाजीकरण के पाठ्यक्रम का केंद्र सामाजिक अनुभूति है: विचार, ज्ञान और दूसरों के साथ सामाजिक संपर्क की दुनिया के बारे में विचार। मध्य बचपन और किशोरावस्था के दौरान, सामाजिक अनुभूति बच्चों के व्यवहार का एक महत्वपूर्ण निर्धारक बन जाती है। वे मानव संसार पर करीब से नज़र डालना शुरू करते हैं और धीरे-धीरे उन सिद्धांतों और नियमों को समझते हैं जिनके द्वारा यह अस्तित्व में है। बच्चे अपने अनुभव को एक संगठित समग्रता के रूप में समझने का प्रयास करते हैं। दुनिया के बारे में प्रीस्कूलरों की समझ उनके अहंकेंद्रितवाद द्वारा सीमित है। मध्य बचपन के दौरान, उनमें धीरे-धीरे कम अहंकारी रवैया विकसित हो जाता है, जो उन्हें अन्य लोगों के विचारों और भावनाओं को ध्यान में रखने की अनुमति देता है।

सामाजिक अनुभूति का पहला घटक सामाजिक अनुमान है - कोई अन्य व्यक्ति क्या महसूस करता है, क्या सोचता है या क्या करने का इरादा रखता है, इसके बारे में अनुमान और धारणाएँ। 10 साल की उम्र तक, बच्चे दूसरे व्यक्ति के विचारों की सामग्री और ट्रेन की कल्पना करने में सक्षम होते हैं, जबकि साथ ही यह मानते हैं कि यह दूसरा व्यक्ति भी उनके विचारों के साथ ऐसा ही कर रहा है। सटीक सामाजिक निष्कर्ष विकसित करने की प्रक्रिया किशोरावस्था के अंत तक जारी रहती है।

सामाजिक अनुभूति का दूसरा घटक बच्चे की सामाजिक जिम्मेदारी की समझ है। बच्चे धीरे-धीरे अपनी समझ को गहरा और विस्तारित करते हुए दोस्ती के दायित्वों जैसे ईमानदारी और निष्ठा, अधिकार के प्रति सम्मान, साथ ही वैधता और न्याय की अवधारणाओं का ज्ञान प्राप्त करते हैं।

सामाजिक अनुभूति का तीसरा पहलू रीति-रिवाजों और परंपराओं जैसे सामाजिक नुस्खों की समझ है। जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, उनमें से अधिकांश सही और गलत के बीच अंतर करना सीखते हैं, क्रूरता से दयालुता और स्वार्थ से उदारता। परिपक्व नैतिक चेतना सामाजिक नियमों और परंपराओं को रटने से कहीं अधिक है। इसमें क्या सही है और क्या गलत है, इसके बारे में स्वतंत्र निर्णय लेना शामिल है।

पियागेट के अनुसार, बच्चों में नैतिकता की भावना उनकी विकासशील संज्ञानात्मक संरचनाओं और धीरे-धीरे बढ़ते सामाजिक अनुभवों की परस्पर क्रिया से उत्पन्न होती है। बच्चों का नैतिक विकास दो चरणों से होकर गुजरता है। नैतिक यथार्थवाद के स्तर पर (प्रारंभिक मध्य बचपन) बच्चों का मानना ​​है कि उनके हर अक्षर का पालन करते हुए सभी नियमों का पालन करना आवश्यक है। मध्य बचपन के अंत में, बच्चे नैतिक सापेक्षवाद के चरण में प्रवेश करते हैं . अब उन्हें एहसास हुआ है कि नियम अलग-अलग लोगों के सहमत उत्पाद हैं और आवश्यकता पड़ने पर बदल सकते हैं।

नैतिक विकास के दो चरणों के पियागेट के सिद्धांत को कोहलबर्ग ने पूरक और विस्तारित किया, जिन्होंने छह चरणों (परिशिष्ट बी) की पहचान की। कोहलबर्ग ने नैतिक निर्णय के तीन बुनियादी स्तरों की पहचान की: पूर्व-पारंपरिक, पारंपरिक और उत्तर-पारंपरिक। कोहलबर्ग के सिद्धांत को कई अध्ययनों से समर्थन मिला है, जिससे पता चलता है कि पुरुष, कम से कम पश्चिमी देशों में, इस तरह से इन चरणों से गुजरते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के दौरान, बच्चों और माता-पिता के बीच संबंधों की प्रकृति बदल जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के व्यवहार के लिए अधिक सूक्ष्म मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है, लेकिन माता-पिता का नियंत्रण अभी भी महत्वपूर्ण बना हुआ है। आधुनिक शोध माता-पिता के एकमात्र महत्वपूर्ण लक्ष्य की ओर इशारा करते हैं - अपने बच्चों में स्व-विनियमित व्यवहार के विकास को बढ़ावा देना , संक्षेप में, उनके कार्यों को नियंत्रित करने, निर्देशित करने और परिवार और समाज द्वारा उन पर रखी गई मांगों को पूरा करने की उनकी क्षमता। माता-पिता के अधिकार पर आधारित अनुशासनात्मक उपाय दूसरों की तुलना में बच्चों में आत्म-नियमन विकसित करने में अधिक प्रभावी हैं। जब माता-पिता मौखिक बहस और सुझावों का सहारा लेते हैं, तो बच्चा उनसे बातचीत करने लगता है। यदि माता-पिता धीरे-धीरे पारिवारिक निर्णय लेने में अपनी भागीदारी का स्तर बढ़ाते हैं तो उनके बच्चों में स्व-विनियमित व्यवहार विकसित करने में सफल होने की अधिक संभावना है। माता-पिता के संवाद और पालन-पोषण के तरीकों पर अध्ययनों की एक श्रृंखला में, ई. मैककोबी इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चे उन मामलों में सबसे अच्छे रूप से अनुकूलित होते हैं जहां माता-पिता अपने व्यवहार में वह प्रदर्शित करते हैं जिसे वह सह-विनियमन कहती हैं। . ऐसे माता-पिता अपने बच्चों को सहयोग में शामिल करते हैं और उनके साथ जिम्मेदारी साझा करते हैं। माता-पिता पहले से ही अपने बच्चों के साथ विभिन्न समस्याओं पर अधिक बार चर्चा करने और उनसे बातचीत करने का प्रयास कर रहे हैं। वे मानते हैं कि वे जिम्मेदार निर्णय लेने के लिए एक संरचना तैयार कर रहे हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, अन्य लोगों के साथ एक नए प्रकार का संबंध विकसित होना शुरू हो जाता है। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो जाता है, सहकर्मी बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्व प्राप्त करना शुरू कर देते हैं, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है।

मध्य बचपन के दौरान सहकर्मी रिश्ते तेजी से महत्वपूर्ण हो जाते हैं और बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास पर लगभग मुख्य प्रभाव डालते हैं। दूसरे लोगों के विचारों, अपेक्षाओं, भावनाओं और इरादों के बारे में अनुमान लगाने की क्षमता यह समझने के लिए महत्वपूर्ण है कि मित्र होने का क्या मतलब है। जो बच्चे चीज़ों को दूसरों की नज़र से देख सकते हैं उनमें लोगों के साथ मजबूत, घनिष्ठ संबंध बनाने की बेहतर क्षमता होती है।

दोस्ती के बारे में बच्चों की समझ मध्य बचपन के दौरान कई अलग-अलग चरणों से गुजरती है, हालांकि इन चरणों के आधार पर शोधकर्ताओं के अलग-अलग विचार हैं। रॉबर्ट सेलमैन ने 7 से 12 साल के बच्चों की दोस्ती का अध्ययन किया। इन सवालों पर बच्चों की प्रतिक्रियाओं के आधार पर, सेलमैन ने दोस्ती के चार चरणों का वर्णन किया (परिशिष्ट बी)। पहले चरण (6 वर्ष और उससे कम उम्र) में, एक दोस्त बस एक खेल का साथी होता है, कोई ऐसा व्यक्ति जो पास में रहता है, उसी स्कूल में जाता है, या जिसके पास दिलचस्प खिलौने हैं। दूसरे चरण में (7 से 9 वर्ष की आयु तक) यह जागरूकता उभरने लगती है कि दूसरा व्यक्ति भी कुछ भावनाओं का अनुभव कर रहा है। तीसरे चरण (9-12 वर्ष) में यह विचार प्रकट होता है कि मित्र वे लोग होते हैं जो एक-दूसरे की मदद करते हैं, और विश्वास की अवधारणा भी उत्पन्न होती है। चौथे चरण में, सेल्मन ने जिन 11-12 साल के बच्चों का अध्ययन किया उनमें कभी-कभी देखा गया, रिश्तों को दूसरे व्यक्ति के नजरिए से देखने की उत्तम क्षमता थी।

सेलमैन ने तर्क दिया कि बच्चों की दोस्ती के विकास में बदलाव का एक महत्वपूर्ण कारक दूसरे व्यक्ति की स्थिति को स्वीकार करने की क्षमता है। हालाँकि, वास्तविक दुनिया में जो दोस्ती सामने आती है, वह सेल्मन के मॉडल की अनुमति से कहीं अधिक सूक्ष्म और तरल होती है। उनमें एक समय पर पारस्परिकता, विश्वास और प्रतिवर्तीता और दूसरे समय प्रतिस्पर्धा और संघर्ष शामिल हो सकते हैं।

बच्चों और वयस्कों दोनों को एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ, भरोसेमंद रिश्तों से लाभ होता है। दोस्ती के माध्यम से, बच्चे सामाजिक अवधारणाएँ सीखते हैं, सामाजिक कौशल में महारत हासिल करते हैं और आत्म-सम्मान विकसित करते हैं। दोस्ती का स्वरूप बचपन में बदलता रहता है। सेल्मन के अनुसार विकास के पहले चरण में दोस्ती की अहंकेंद्रित प्रकृति, प्रीस्कूलर और कक्षा 1-2 के छात्रों की विशेषता, मध्य बचपन के दौरान बदल जाती है, जब बच्चे घनिष्ठ संबंध स्थापित करना शुरू करते हैं और उनके सच्चे दोस्त होते हैं। बचपन और किशोरावस्था के अंत में, समूह मित्रता सबसे आम हो जाती है।

अंत में, हालांकि शोध से पता चलता है कि वस्तुतः सभी बच्चों में कम से कम एक तरफा दोस्ती होती है, कई में पारस्परिक मित्रता की कमी होती है जो पारस्परिकता और पारस्परिक सहायता की विशेषता होती है।

साथियों के समूह यह बच्चों के एक साधारण जमावड़े से कहीं अधिक है। यह एक अपेक्षाकृत स्थिर इकाई है जो अपनी एकता बनाए रखती है, जिसके सदस्य नियमित रूप से एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं और सामान्य मूल्यों को साझा करते हैं। मध्य बचपन के दौरान बच्चों के लिए सहकर्मी समूह महत्वपूर्ण बने रहते हैं, लेकिन 6 से 12 वर्ष की आयु के बीच, उनके संगठन और अर्थ दोनों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। जब सदस्य 11-12 वर्ष की आयु तक पहुँचते हैं तो सहकर्मी समूह उनके लिए काफी महत्वपूर्ण हो जाता है। समूह के मानदंडों के अनुरूप होना बच्चे के लिए बेहद महत्वपूर्ण हो जाता है, और समूह के प्रभाव पर काबू पाना अब और अधिक कठिन हो जाता है। इसके अलावा, समूह संरचना अधिक औपचारिक हो जाती है। लिंग के आधार पर विभाजन बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है। परिस्थितियाँ लगातार बच्चों को एक साथ लाती हैं - स्कूल में, ग्रीष्मकालीन शिविर में, उनके निवास स्थान पर। इन परिस्थितियों में, समूह तेजी से बनते हैं। जिस क्षण से वे समूह में मिलते हैं, भूमिका भेदभाव की प्रक्रिया शुरू हो जाती है, और सामान्य मूल्य और रुचियां सामने आती हैं। आपसी अपेक्षाएँ और इसके सदस्यों का एक-दूसरे पर प्रभाव बढ़ रहा है, और समूह परंपराएँ आकार ले रही हैं।

जैसे ही छोटे स्कूली बच्चे स्कूल में प्रवेश करना शुरू करते हैं, वे उन व्यक्तित्व लक्षणों के गहन गठन की प्रक्रिया से गुजरते हैं जो संचार की प्रक्रिया को सुनिश्चित करते हैं। स्कूल अवधि के दौरान इसकी जटिलता बढ़ जाती है, और यह सामाजिक स्थितियों और समूहों की विविधता में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है जिसमें छात्र खुद को संचार के रूपों और तरीकों में गुणात्मक परिवर्तन के साथ पाता है। मानसिक विकास के मुख्य निर्धारकों की लगातार बढ़ती विविधता से व्यक्ति के व्यक्तिपरक और व्यक्तिगत गुणों का असमान और विषमलैंगिक विकास होता है, उनके एक-दूसरे के साथ जटिल और यहां तक ​​​​कि विरोधाभासी संबंध भी बनते हैं।

जूनियर स्कूल की उम्र मानव मानसिक विकास में गुणात्मक रूप से एक नया चरण है। इस समय, मानसिक विकास मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है और इसलिए, इसमें छात्र की भागीदारी की डिग्री से निर्धारित होता है। यह मानस के गहन सामाजिक विकास का एक चरण है, इसकी मुख्य उप-संरचनाएं, व्यक्तिगत संरचनाओं के समाजीकरण की प्रक्रिया में और व्यक्तिगत क्षेत्र में नई संरचनाओं और गतिविधि के विषय के गठन में व्यक्त की जाती हैं। स्कूल के माहौल में मानसिक विकास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, जटिल रूप से संगठित, बहु-मंच और बहु-विषय गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है और इस प्रकार, एक सामाजिक रूप से व्यक्त चरित्र प्राप्त करता है।

निष्कर्ष

जूनियर स्कूल की उम्र स्कूली जीवन की शुरुआत है। इसमें प्रवेश करके, बच्चा एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति और सीखने की प्रेरणा प्राप्त करता है। शैक्षिक गतिविधि उसके लिए अग्रणी बन जाती है। इस अवधि के दौरान, बच्चे में सैद्धांतिक सोच विकसित होती है; वह नया ज्ञान, कौशल, योग्यताएँ प्राप्त करता है - उसके बाद के सभी प्रशिक्षणों के लिए आवश्यक आधार बनाता है। लेकिन शैक्षिक गतिविधियों का महत्व यहीं समाप्त नहीं होता है: प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व का विकास सीधे उसकी प्रभावशीलता पर निर्भर करता है। वयस्कों और साथियों द्वारा एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए स्कूल का प्रदर्शन एक महत्वपूर्ण मानदंड है। एक उत्कृष्ट छात्र या अल्प-उपलब्धिकर्ता की स्थिति बच्चे के आत्म-सम्मान में परिलक्षित होती है। सफल कार्य, विभिन्न कार्यों को कुशलतापूर्वक करने के लिए किसी की क्षमताओं और कौशल के बारे में जागरूकता से सक्षमता की भावना का निर्माण होता है - आत्म-जागरूकता का एक नया पहलू, जिसे सैद्धांतिक चिंतनशील सोच के साथ, प्राथमिक विद्यालय का केंद्रीय नया गठन माना जा सकता है आयु। यदि शैक्षिक गतिविधियों में सक्षमता की भावना नहीं बनती है, तो बच्चे का आत्म-सम्मान कम हो जाता है और हीनता की भावना पैदा होती है; प्रतिपूरक आत्म-सम्मान और प्रेरणा विकसित हो सकती है।

इस उम्र में, आत्म-ज्ञान और व्यक्तिगत प्रतिबिंब स्वतंत्र रूप से किसी की क्षमताओं की सीमाओं, आंतरिक कार्य योजना, मनमानी और आत्म-नियंत्रण को निर्धारित करने की क्षमता के रूप में विकसित होते हैं। व्यवहार के मानदंड स्वयं पर आंतरिक माँगों में बदल जाते हैं। उच्च भावनाएँ विकसित होती हैं: सौंदर्यवादी, नैतिक, नैतिक (सौहार्दपूर्ण भावनाएँ, सहानुभूति, अन्याय का अनुभव)। फिर भी, नैतिक चरित्र की अस्थिरता, अनुभवों और रिश्तों की असंगति एक जूनियर स्कूली बच्चे के लिए काफी विशिष्ट है।

एल.एम. के अनुसार ओबुखोवा के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की आयु के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं:

शैक्षिक गतिविधियों की संज्ञानात्मक प्रेरणा और उद्देश्यपूर्णता;

सैद्धांतिक सोच के मूल सिद्धांत;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों और मानसिक कार्यों (मानसिक संचालन, स्मृति, ध्यान, कल्पना, धारणा, भाषण) की मनमानी;

चेतना और मानसिक गतिविधि का आंतरिक तल।

सचेत अनुशासन और संयुक्त कार्रवाई के लिए सख्त आवश्यकताओं के कारण बच्चों की भावनाएं बदल जाती हैं। उभरती भावनाओं के कारणों, स्थितियों और परिणामों को समझा जाता है। भावनाओं की अभिव्यक्ति में संयम और जागरूकता बढ़ती है और भावनात्मक स्थितियों की स्थिरता बढ़ती है। मूड को नियंत्रित करने और यहां तक ​​कि उसे छुपाने की क्षमता भी बनती है।

सीखने की गतिविधियों के दौरान बच्चे में संतुष्टि, जिज्ञासा और प्रशंसा की भावना विकसित होती है। नकारात्मक, क्रोधित प्रतिक्रियाओं का प्रकट होना भी संभव है, जिसका कारण अक्सर आकांक्षाओं के स्तर और इसे संतुष्ट करने की संभावनाओं के बीच विसंगति है।

स्कूल में, एक काफी स्थिर छात्र स्थिति विकसित होती है। प्राथमिक से माध्यमिक कक्षा में जाने पर, अपर्याप्त स्तर के ज्ञान, कौशल और सीखने की अविकसित क्षमता के कारण सीखने की अनसुलझी कठिनाइयाँ, जिन्हें समय पर समाप्त नहीं किया जा सका, और गंभीर हो जाती हैं। बच्चे को नए कार्यों, समस्याओं का सामना करना पड़ता है जिन्हें वह हल करने के लिए मजबूर होता है (स्वयं का परीक्षण करना और दूसरों के साथ तुलना करना, नई सीखने की स्थितियों को अपनाना आदि)।

के.एन. के अनुसार, किशोरावस्था-पूर्व संकट की मुख्य मनोवैज्ञानिक सामग्री है। पोलिवानोवा, रिफ्लेक्सिव "स्वयं को चालू करें।" पिछली स्थिर अवधि में बनी शैक्षिक गतिविधियों में किसी की अपनी क्षमताओं की सीमा के प्रति चिंतनशील रवैया, आत्म-जागरूकता के क्षेत्र में स्थानांतरित हो जाता है।

बच्चे के विकास की संपूर्ण सामाजिक स्थिति के पुनर्गठन के दौरान, विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए मुख्य शर्त के रूप में अपने स्वयं के गुणों और कौशल पर "स्वयं पर ध्यान केंद्रित करना" उत्पन्न होता है। बच्चों का व्यवहार न केवल अपना प्रत्यक्ष चरित्र खो देता है, व्यक्तिगत विकास के कई पहलू साथियों के साथ संचार से निर्धारित होने लगते हैं।

जूनियर स्कूल की उम्र सकारात्मक बदलावों और बदलावों का दौर है। इसीलिए प्रत्येक बच्चे द्वारा एक निश्चित आयु स्तर पर हासिल की गई उपलब्धि का स्तर इतना महत्वपूर्ण है। यदि इस उम्र में कोई बच्चा सीखने का आनंद महसूस नहीं करता है, सीखने की क्षमता हासिल नहीं करता है, दोस्त बनाना नहीं सीखता है, खुद पर, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं पर विश्वास हासिल नहीं करता है, तो भविष्य में ऐसा करना (संवेदनशील के बाहर) अवधि) बहुत अधिक कठिन होगी और इसके लिए अत्यधिक उच्च मानसिक और शारीरिक लागत की आवश्यकता होगी।

स्कूल जूनियर व्यक्तित्व मनोवैज्ञानिक

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