Всероссийский конкурс лучшая инклюзивная школа. Институт коррекционной педагогики. Условия участия в федеральном этапе Конкурса
УТВЕРЖДЕНО
Заместитель Министра
образования и науки
Российской Федерации
Т.Ю.Синюгина
Положение о V Всероссийском конкурсе "Лучшая инклюзивная школа России"
1. Общие положения
1.1. Организатором V Всероссийского конкурса "Лучшая инклюзивная школа России" (далее - Конкурс) является Министерство образования и науки Российской Федерации (далее - Организатор).
1.2. Оператором Конкурса является общество с ограниченной ответственностью "Пространство инноваций" (далее - Оператор).
1.3. Конкурс проводится в целях повышения активности образовательных организаций в развитии и внедрении инклюзивного образования.
1.4. Основными задачами проведения Конкурса являются:
1.4.1. Привлечь внимание педагогического сообщества к включению детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в систему общего образования.
1.4.2. Аккумулировать и проанализировать существующую практику инклюзивного образования в образовательных организациях Российской Федерации.
1.4.3. Привлечь внимание общественности и средств массовой информации к развитию идеи инклюзивного подхода в образовании.
1.5. Конкурс проводится по следующим номинациям:
Лучшая инклюзивная школа;
Лучший инклюзивный детский сад.
1.6. Конкурс проводится при активном участии руководящих и педагогических работников образовательных организаций, родителей и общественных организаций.
2. Порядок проведения конкурса
2.1. К участию в Конкурсе допускаются образовательные организации, реализующие основные и адаптированные образовательные программы дошкольного, начального, основного и среднего общего образования (далее - образовательные организации), использующие в своей практике инклюзивные подходы в обучении и развитии детей с особыми образовательными потребностями.
К участию в Конкурсе не допускаются образовательные организации, принимавшие участие во Всероссийском конкурсе "Лучшая инклюзивная школа" прошлых лет.
2.2. Конкурс проводится в два этапа:
2.2.1. Первый этап (региональный) проводится органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в области образования, с 1 августа по 30 сентября 2018 года.
Первый этап направлен на отбор финалистов - лучших представителей субъекта Российской Федерации в каждой из номинаций. Примерная форма заявки первого этапа конкурса в приложении 1 *.
________________
Порядок проведения первого этапа Конкурса определяется органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в области образования.
Критериями конкурсного отбора на первом этапе могут выступать:
1) Характеристика контингента детей с ограниченными возможностями здоровья (количество детей; соотношение количества детей с ограниченными возможностями здоровья в общем количестве обучающихся, находящихся в общем образовательном пространстве, социальное партнерство образовательной организации).
2) Описание и анализ существующей практики образовательной организации по созданию специальных условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
3) Анализ паспорта доступности объекта (в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России от 8 ноября 2015 г. N 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи").
4) Наличие материально-технической базы и оснащение образовательного пространства в соответствии с потребностями детей с ограниченными возможностями здоровья (специальное оборудование, программно-методическое обеспечение, дидактические материалы).
5) Наличие службы психолого-педагогического сопровождения, психолого-медико-педагогического консилиума, тьюторов и ассистентов (помощников) в образовательной деятельности.
6) Наличие договоров о сетевом взаимодействии.
Федеральный этап состоит из заочной и очной частей, а также торжественной церемонии награждения победителей Конкурса.
Организатор Конкурса по предложению оператора определяет место проведения второго этапа Конкурса и для организации и проведения второго этапа (федерального) согласовывает состав жюри и Оргкомитет Конкурса.
Оргкомитет создается из числа представителей Организатора, представителей Оператора, представителей образовательных организаций, органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего государственное управление в сфере образования, в котором будет проходить II этап Конкурса, победителя Всероссийского конкурса "Лучшая инклюзивная школа России - 2017", представителей общественных организаций инвалидов, родителей детей-инвалидов.
2.3. Оргкомитет Конкурса организует проведение второго этапа (федерального) конкурса, разрабатывает рейтинговую систему оценивания участников Конкурса, проводит награждение победителей Конкурса.
2.4. Оргкомитет состоит из председателя Оргкомитета, заместителя председателя Оргкомитета, ответственного секретаря, членов Оргкомитета.
2.5. Члены Оргкомитета осуществляют свою работу на общественных началах.
3. Условия участия в федеральном этапе Конкурса
3.1. Для участия во втором этапе (заочном) Конкурса орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий управление в сфере образования, направляет в адрес Оргкомитета Конкурса не более одной заявки по каждой номинации Конкурса от субъекта Российской Федерации, содержащей:
1) сопроводительное письмо (приложение 2 *);
________________
2) заполненную анкету-заявку, включающую информацию об образовательной организации, описание существующей практики инклюзии в образовательной организации в рамках номинаций Конкурса (приложение 3 *);
________________
3) мультимедийную презентацию успешного опыта образовательной организации (предоставляется в формате *.pptx, количество сладов: не менее 15 и не более 25).
3.2. Анкета-заявка с описанием существующей практики инклюзии в образовательной организации должна быть объемом не более 5 страниц. Текст документа представляется в формате *.doc (шрифт Times New Roman, 14pt, 1,5 интервал) одним файлом.
3.3. Прием документов для участия во втором этапе Конкурса осуществляется до 5 октября 2018 года. Документы, поступившие позже 5 октября 2018 г., к участию не допускаются.
3.4. Пакет документов, помещенный в архив (формат *.zip или *.гаг), должен быть представлен на адрес электронной почты Оператора Конкурса [email protected] (одним письмом на одну номинацию).
3.5. Критериями конкурсного отбора на втором этапе (заочном) выступают:
1) Полнота предоставляемого материала;
2) Описание архитектурной доступности/наличие паспорта доступности здания образовательной организации;
3) Кадровое обеспечение образовательного процесса (наличие специалистов: дефектологи, психологи, логопеды, тьюторы, ассистенты);
4) Программно-методическое обеспечение образовательного процесса: наличие адаптированных образовательных программ, программ коррекционной работы, авторских методик.
5) Характеристика контингента обучающихся образовательной организации: количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья всего, каких нозологических групп, на каких уровнях образования обучаются.
6) Социальное партнерство образовательной организации: работа с родителями, сотрудничество с местным сообществом, с общественными организациями, в том числе организациями инвалидов.
7) Наличие специальных условий для образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: локальные акты организации, регламентирующие инклюзивный процесс, материально-техническая база, оснащенность образовательного процесса.
8) Наличие службы сопровождения: работа психолого-медико-педагогического консилиума, доля специалистов службы сопровождения относительно общего педагогического состава, связь с психолого-медико-педагогическими комиссиями.
3.6. Каждый критерий оценивается в баллах. Общее количество баллов по всем критериям суммируется.
3.7. Жюри определят финалистов второго этапа (заочного), не менее десяти по каждой из номинаций. Работа членов жюри фиксируется протоколом (приложение 4 *)
________________
3.8. Победители заочной части Конкурса приглашаются для участия в очной части Конкурса.
3.9. Очная часть Конкурса проводится в г.Москве. Проезд, проживание и питание участников второго этапа Конкурса обеспечивается за счет направляющей стороны. Оператором Конкурса предоставляется информация о местах для проживания и питания.
4. Деятельность жюри
4.1. Для оценивания конкурсных заданий создаётся жюри. В состав жюри входят специалисты, имеющие опыт практической и научной работы в системе образования, владеющие навыками экспертизы конкурсных состязаний.
4.2. По итогам работы членов жюри по каждой из номинаций заполняется протокол (приложение 4)
5. Подведение итогов конкурса. Награждение победителей
5.1. Итоги конкурса будут подведены в октябре 2018 года в Москве.
5.2. Финал Конкурса проходит в течение двух дней:
5.2.1. В первый день проводится презентация лучших практик по номинациям, представленным в Конкурсе (очная часть второго этапа), определяются победители Конкурса по номинациям. Жюри на основании первого протокола и оценки очных презентаций определяет трех победителей по каждой номинации (приложение 5 *).
________________
5.2.2. Во второй день проводится торжественная церемония награждения победителей Конкурса.
5.3. Участникам - победителям регионального этапа Конкурса вручаются сертификаты финалиста Конкурса.
Лауреаты Конкурса награждаются дипломами лауреатов Конкурса. Победители Конкурса, занявшие II и III место, награждаются дипломами победителей Конкурса (II, III место) и ценными призами в рамках торжественной церемонии награждения победителей Конкурса.
Победители Конкурса, занявшие I место, награждаются дипломами победителей Конкурса (I место) (по номинациям), ценными призами и кубками: Победитель в номинации "Лучшая инклюзивная школа". Победитель в номинации - (Лучший инклюзивный детский сад".
Электронный текст документа
подготовлен АО "Кодекс" и сверен по.
В 2016-2017 учебном году я входила в творческую инициативную группу для участия нашей образовательной организации во Всероссийском конкурсе "Лучшая инклюзивная школа России - 2017". Мы участвовали в номинации "Лучшая практика психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования". Представляю для ознакомления презентацию, которую я делала для данного конкурса.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Государственное бюджетное образовательное учреждение Школа №1015 Презентация опыта организации инклюзивного образовательного пространства участника Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа России » 2017
В 2016-2017 учебном году в образовательной организации обучалось: 1376 школьников и 766 дошкольников Среди воспитанников и обучающихся 44 р ебенка с инвалидностью и 101 с ОВЗ; в том числе с УО, включая синдром Дауна, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП, с нарушениями речи, зрения, ЗПР и др.
НАЧАЛО: Д етский сад компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата РАЗВИТИЕ: Группа кратковременного пребывания «Особый ребёнок» для детей с ДЦП Лекотека Служба ранней помощи Группа « Особый ребёнок» для детей с ДЦП Классы с инклюзивным обучением Шаги к инклюзивному образованию:
ЗА ВРЕМЯ РАЗВИТИЯ: 2008 г. - Победитель 4-го Московского городского конкурса «Детский сад года - 2008» в номинации «Детский сад компенсирующего вида» 2009-2012 г.г. - Участник городской экспериментальной площадки по теме «Формирование здорового образа жизни подрастающего поколения через создание единого здоровьесберегающего пространства округа». 2010 г. - Победитель городского конкурса-смотра «Город для всех. Программа создания безбарьерной среды» в номинации «Организация образования ». 2012-2014 г.г. - Участник стажировочной площадки по реализации Государственной программы г.Москвы «Развитие образования г.Москвы («Столичное образование») по направлению «Особый ребёнок. Социализация и успешность детей с ограниченными возможностями здоровья ». 2016 – по настоящее время – Участник проекта «Ресурсная школа – территория успеха для каждого». Шаги к инклюзивному образованию:
РЕЗУЛЬТАТ: Шаги к инклюзивному образованию: ШКОЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ: ДОШКОЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ: Модель получения образования в условиях ресурсного класса (в разработке) Модель получения образования посредством дистанционного обучения (МЭШ) Модель полной образовательной и социально-воспитательной инклюзии Модель частичной образовательной и полной социально-воспитательной инклюзии Модель частичной социально-воспитательной инклюзии Модель получения образования в условиях классов с инклюзивным обучением
Обеспечение инклюзивного процесса по включению детей с ОВЗ в единое образовательное пространство Материально-технические условия Кабинеты специалистов, сенсорная комната, комната для игр с песком и водой, специальная архитектурная среда, специальное оборудование (в классах, группах) Кадровые условия Организационно-методические условия Педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, социальные педагоги. Обязательная курсовая подготовка специалистов Программно-методическое обеспечение, специальные учебники и пособия, адаптированные основные общеобразовательные программы
Инклюзивный образовательный процесс Реализация и внедрение ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Обучение по адаптированным основным образовательным программам Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образовательного процесса Специальные методы обучения для обеспечения инклюзии
Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в инклюзивном образовательном пространстве Заседание ППк Школы Мониторинг развития ребёнка Коллегиальное решение специалистов ППк. Рекомендовано: Обследование на ЦПМПК г.Москвы Коррекционные занятия со специалистами Школы Реализация адаптированной образовательной программы, создание ИОМ Рекомендации родителям, воспитателям и учителям
Специальные образовательные условия Адаптированная основная образовательная программа, ИОМ. Система комплексного сопровождения. Использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности. Адаптация системы оценки планируемых результатов освоения АООП. Специальная организация образовательной среды. Использование специальных технических средств.
Равные возможности для каждого воспитанника и ученика: в се дети общаются, играют и учатся вместе в дошкольных группах и классах школы. Дети осознают свои возможности и проявляют сильные стороны. Дети и взрослые учатся толерантности. Дети с ОВЗ получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью. ИНКЛЮЗИЯ для нашей Школы – это:
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Пусть наш Мир будет без границ! [email protected]
Детям с расстройствами аутистического спектра "нормальный" мир может казаться гораздо более пугающим, чем их сверстникам, развивающимся без особенностей. Чаще всего пугают изменчивость и неопределенность. Но помочь адаптироваться можно. Главное – захотеть. О тех, кто уже помогает, – в специальном репортаже Лоры Зуевой и Михаила Кузминского.
Правила проведения ГИА не запрещают приносить на экзамен воду и питание, но на деле все выходит несколько иначе… Как же педагогам и детям отстоять свое право не упасть в обморок от голода на экзамене? На собственном опыте это проверил и описал психолог Кирилл Карпенко.
"Выяснилось, что мои книги имеют психотерапевтический эффект… Однажды я была на радио в интерактивной передаче, позвонила какая-то женщина и сказала: "Передайте вашей гостье, что я обязана ей жизнью: у меня умер муж, я очень страдала, мне не хотелось жить. Но мне попалась книжка Екатерины Николаевны, и я поняла, что жить все-таки стоит". Таких случаев у меня было очень много. Книги, которые я пишу, - это те, которые мне самой хотелось бы читать, но их просто не было", - делится секретом успеха Екатерина Вильмонт. Интервью писателя - в рубрике "Гость "УГ".
В настоящее время одним из ключевых приоритетов национальной политики в области образования остается обеспечение доступности и качества обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и инвалидностью с учетом их психофизических возможностей и особых образовательных потребностей.
Цель инклюзивных дошкольных образовательных и общеобразовательных организаций - формирование условий для социализации и самореализации обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Развитие инклюзивного образования - многоаспектный вопрос, включающий в себя постепенное поэтапное изменение в первую очередь профессионального мышления и эмоционального отношения педагогов дошкольных образовательных организаций и общеобразовательных организаций к такому виду образования в целом и конкретному ребенку в частности.
Минобрнауки России в целях повышения активности образовательных организаций в развитии и внедрении инклюзивного образования в 2018 году проводит V Всероссийский конкурс «Лучшая инклюзивная школа России» (далее - Конкурс). Основными задачами проведения Конкурса является привлечь внимание к включению детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в систему общего образования, а также проанализировать существующей практики инклюзивного образования в образовательных организациях субъектов Российской Федерации.
Конкурс проводится по следующим номинациям:
- Лучшая инклюзивная школа;
- Лучший инклюзивный детский сад.
Конкурс проходит в два этапа: региональный (с 1 августа по 30 сентября 2018 года) и федеральный (29-30 октября 2018 года). Федеральный этап состоит из заочной и очной частей, а также торжественной церемонии награждения победителей Конкурса. Очная часть V Всероссийского конкурса «Лучшая инклюзивная школа России» состоится 29 октября в Москве по адресу: Новоясеневский проспект, дом 1-б, корпус 1, м. Теплый Стан (гостиница «Принц Парк Отель»), конференц-центр. 30 октября награждение лауреатов и победителей Конкурса состоится при участии министра просвещения Российской Федерации Ольги Юрьевны Васильевой по адресу: Тверская улица, дом 11, 7 этаж, актовый зал.
Конкурс послужит мощным стимулом для педагогических работников к изменению профессионального мышления, эффективным механизмом распространения позитивного опыта инклюзивного образования в России. В результате проведения Конкурса общественность, в том числе и профильные специалисты, узнают о лучших практиках инклюзивного образования обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Также будут составлены и скорректированы планы и программные мероприятия по вопросам соблюдения прав обучающихся с ОВЗ и инвалидностью на получение качественного доступного образования. Оператором Конкурса является общество с ограниченной ответственностью «Пространство инноваций».
Гончарова Е.Л. и др.
Тифлосурдопедагогика
Гончарова Е.Л. и др. Тифлосурдопедагогика. Москва: ИНФРА-М, 2019. 472 c.
Китик Е.Е.
Принципы отбора детских случаев для демонстрации фонетических нарушений студентам-логопедам
Китик Е.Е. Принципы отбора детских случаев для демонстрации фонетических нарушений студентам-логопедам // Дефектология. 2019. №3. C.69-78.
Айвазян Е.Б., Кудрина Т.П.
Развитие действий с предметами у слепых детей первых лет жизни
Айвазян Е.Б., Кудрина Т.П. Развитие действий с предметами у слепых детей первых лет жизни // Дефектология. 2019. №3. C.41-50.
Баенская Е.Р.
Формирование индивидуального аффективного опыта ребенка с аутизмом
Баенская Е.Р. Формирование индивидуального аффективного опыта ребенка с аутизмом // Дефектология. 2019. №3. C.13-20.
Сиднева Ю., Закрепина А., Браткова М.
Интеллектуальная деятельность у детей после тяжелой черепно-мозговой травмы на ранней стадии реабилитации
Сиднева Ю., Закрепина А., Браткова М. Интеллектуальная деятельность у детей после тяжелой черепно-мозговой травмы на ранней стадии реабилитации // European Psychiatry. 2019. №56S. C.56-56.
Гончарова Е.Л.
Методологические и теоретические основы отечественной научной школы тифлосурдопедагогики
Гончарова Е.Л. Методологические и теоретические основы отечественной научной школы тифлосурдопедагогики // Дефектология. 2019. №2. C.3-10.
Калмыкова Н.Ю.
Аутизм и расстройства аутистического спектра: направления диагностики (Сообщение 2)
Калмыкова Н.Ю. Аутизм и расстройства аутистического спектра: направления диагностики (Сообщение 2) // Дефектология. 2019. №2. C.38-47.
Сатаева А.И.
Запуск речи у глухого ребенка
Сатаева А.И. Запуск речи у глухого ребенка. Москва: Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире: сборник научных трудов участников IV межвузовской научно-практической конференции. РУДН, 4 апреля 2019 г. / под общ. ред. Н.Б. Карабущенко, Н.Л. Салгуновой., 2019. 359 c.
{{Тезисы докладов|автор=Сатаева А.И.|заглавие=Запуск речи у глухого ребенка|издание=Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире: сборник научных трудов участников IV межвузовской научно-практической конференции. РУДН, 4 апреля 2019 г. / под общ. ред. Н.Б. Карабущенко, Н.Л. Салгуновой.|год=2019}}
Китик Е.Е.
Запуск речи у неговорящего ребенка
Китик Е.Е. Запуск речи у неговорящего ребенка. Москва: Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире: сборник научных трудов участников IV межвузовской научно-практической конференции. РУДН, 4 апреля 2019 г. / под общ. ред. Н.Б. Карабущенко, Н.Л. Салгуновой., 2019. 359 c.
{{Тезисы докладов|автор=Китик Е.Е.|заглавие=Запуск речи у неговорящего ребенка|издание=Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире: сборник научных трудов участников IV межвузовской научно-практической конференции. РУДН, 4 апреля 2019 г. / под общ. ред. Н.Б. Карабущенко, Н.Л. Салгуновой.|год=2019}}
Стребелева Е.А., Кинаш Е.А.
Педагогические аспекты консультирования семьи и ребенка с ОВЗ
Стребелева Е.А., Кинаш Е.А. Педагогические аспекты консультирования семьи и ребенка с ОВЗ. Москва: Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире: сборник научных трудов участников IV межвузовской научно-практической конференции. РУДН, 4 апреля 2019 г. / под общ. ред. Н.Б. Карабущенко, Н.Л. Салгуновой., 2019. 359 c.
{{Тезисы докладов|автор=Стребелева Е.А., Кинаш Е.А.|заглавие=Педагогические аспекты консультирования семьи и ребенка с ОВЗ|издание=Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире: сборник научных трудов участников IV межвузовской научно-практической конференции. РУДН, 4 апреля 2019 г. / под общ. ред. Н.Б. Карабущенко, Н.Л. Салгуновой.|год=2019}}