Проектирование системы оценки качества дошкольного образования Т.В. Морозова, эксперт Института проблем образовательной политики «Эврика» - презентация. Как объединить основные показатели качества образования в дошкольном учреждении Показатели качества об

У ребенка развиваются те способности и черты личности, которые находят пространство для своей реализации; и, напротив, остаются в не актуализированном состоянии те механизмы, которые оказываются ненужными в реальной жизни. Л.С. Выготский. «К вопросу о формировании детского характера»

Стандарты. Место педагога. Дошкольная ступень Начальная школа Основная школа Старшая школа основы самостоятельности инициативы ответственности творческой деятельности умение учиться и свобода выбора внеучебных форм и видов деятельности учебная самостоятельность, социальные пробы и самоопределение выбор профильных дисциплин, реализация личностно значимого проекта Педагог-личность. Педагог-мастер. Педагог- учитель. Педагог-консультант (помощник). Педагог-эксперт. Педагог-навигатор. Педагог-тьютор.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения. Он с удовольствием бегает, прыгает, лазает. Дети могут видоизменять ранее усвоенные образцы движений, движения приобретают произвольный характер. Для ребенка характерно устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Целевые ориентиры ДО

Способность ребенка к фантазии, воображению проявляется в ролевой и режиссерской игре (наличие оригинального замысла, гибкость развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам). Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. Целевые ориентиры ДО

Целевой ориентир Взаимодействие «педагог- воспитанник» Среда Распорядок дня Способность выбирать желаемое Игра Проект Познание Игра Проект Познание Игра Проект Познание Способность проявлять инициативу и самостоятельность Игра Проект Познание Игра Проект Познание Игра Проект Познание Способность принимать собственные решения Игра Проект Познание Игра Проект Познание Игра Проект Познание Активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми Игра Проект Познание Игра Проект Познание Игра Проект Познание Уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства, доброжелательное отношение к другим Игра Проект Познание Игра Проект Познание Игра Проект Познание …

Общие характеристики для всех шкал: Предполагают наблюдения за ребенком или интеракциями взрослого и ребенка в естественных условиях внешним специалистом Предполагают специальную подготовку профессионала, использующего шкалу. Включают подробное описание индикаторов, позволяющих надежно оценивать ситуацию (среду, взаимодействие) и давать ей количественную оценку. Допускают возможность использования для внутренней оценки и формирующего оценивания в программах по развитию ситуации в дошкольном образовательном учреждении.

Уважаемые коллеги! Для обсуждения, я предлагаю актуальную тему в системе образования Российской Федерации, а именно, оценка качества образования. Оценка качества образования на данный момент является одной из главных проблем развития образования на всех его уровнях.

Образовательное учреждение разрабатывает структурно-функциональную модель внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО), необходимые оценочные процедуры, обеспечивает «запуск» созданной модели. Функционирование Внутренней системы оценки качества образования обеспечивает оценку, учёт и дальнейшее использование полученных результатов.

В ходе анализа современных исследований, посвящённых проблемам качества образования, из всего многообразия авторских подходов и позиций отчётливо выделяется главный признак: качество – это соответствие объекта установленным стандартам. Процесс стандартизации образовательных систем – общемировая тенденция. В России для большинства уровней и ступеней образования установлен Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Определена главная задача государственной образовательной политики Российской Федерации – это то, что в условиях модернизации системы образования выступает обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного. А, следовательно, возникает проблема определения качества дошкольного образования.

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование выделено как уровень общего образования, соответственно государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этом уровне.

Концепции управления качеством дошкольного образования и практика их реализации позволяют по-новому оценить роль непосредственных исполнителей в обеспечении качества. О. А. Скоролуповой и Н. В. Фединой представлена единая рамочная концепция качества дошкольного образования. Основная задача данного документа – выработать единый подход к пониманию, определению и оценке качества дошкольного образования.

Качество дошкольного образования в целом представляет собой многомерное понятие. С точки зрения детей, это обучение в интересной, увлекательной для них игровой форме; с точки зрения родителей, это эффективное обучение их детей по программам, охраняющим здоровье детей; с точки зрения воспитателей, это с одной стороны, положительная оценка их деятельности руководителем ДОУ и родителями, с другой – успешные результаты обучения, здоровье и индивидуальный прогресс их воспитанников; с точки зрения руководителя ДОУ это:

*во-первых, эффективность деятельности воспитателей и ДОУ как организационной структуры;
*во-вторых, высокая оценка деятельности воспитателей и ДОУ со стороны родителей и детей;
*в-третьих, успешные результаты обучения, здоровье и индивидуальный прогресс воспитанников ДОУ;

*в-четвертых, высокая оценка деятельности руководителя и ДОУ со стороны управляющих органов образования;

Именно эта многогранность определяет подходы и задаёт логику формирования информационной базы оценки качества образования ДОУ.

Хочу заметить, что согласно статье 28 ФЗ «Об образовании в Российской федерации», определяющей «Компетенции, права, обязанности и ответственность образовательной организации» к компетенции образовательной организации относится проведение самообследования и обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования. Это означает, что создание и обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования - не право образовательной организации, а её обязанность. Сегодня каждое образовательное учреждение вправе самостоятельно определять порядок и содержание внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО) с учетом своей специфики и реализовывать его оно должно своими силами.

Можно определить основные направления оценки качества образования в ДОУ:

v ;

v качество условий образовательной деятельности (кадровых, финансовых, учебно-методических, психолого-педагогических, материально-технических, информационных)

v как наиболее значимый объект оценки

В совокупности данные направления определяют эффективность управления качеством дошкольного образования.

Исходя из этого, выстраивается Модель оценки системы качества образования ДОУ.

Рассматривая данную модель, которая состоит из 7 блоков, возникают вопросы для обсуждения: первый вопрос - можно ли данную модель использовать при оценке качества образования в образовательных учреждениях разных уровней? И второй вопрос, действительно ли представленная модель внутренней системы оценки качества образования при её практическом внедрении может служить объективной характеристикой работы образовательного учреждения по реализации требований стандарта?

Могу предположить, что вы со мной согласитесь, представленная модель оценки системы качества образования в ДОУ может быть использована при оценке качества образования в образовательных учреждениях разных уровней. Это подтверждают параметры всех 7 блоков, так как в каждом образовательном учреждении присутствуют представленные параметры блоков, а так же, каждое образовательное учреждение обязано выполнять требования всех параметров, определяемых в ФГОС, которые можно видеть в данной модели.

Каждый блок может оцениваться отдельно, могут оцениваться несколько блоков в совокупности, но и результативность работы образовательного учреждения можно оценить по всем блокам. И всё же, согласитесь невозможно охватить мониторингом всё и вся.

Сегодня можно утверждать, что проблема качества образования не имеет окончательного решения. На каждом этапе развития образования, которое определяется тенденциями социально-экономического развития страны, появляются новые условия, возможности и потребности. А, следовательно, изменяются критерии качества, обостряется проблема управления качеством и снова возникает необходимость вносить дополнения, изменения, исследовать и решать эту проблему.

На современном этапе чаще всего говорят об обеспечении качества образования, реже об управлении качеством. Но обеспечивать и управлять не одно и то же. По – видимому, в дальнейшем будет укрепляться мнение, что главным является управление качеством, т.е. сознательное и своевременное его изменение в определённом направлении. Но это предполагает построение системы механизмов и технологий управления качеством. Сегодня требуется создание системы оценки качества дошкольного образования, включающей разработку показателей эффективности деятельности образовательных учреждений, которые осуществляют реализацию общеобразовательных программ дошкольного образования.

Можно так же сказать о том, что внутренняя система оценки качества образовательной деятельности является основным источником информации для получения оценки и анализа качества осуществления образовательной деятельности в соответствии законодательством Российской Федерации в области образования.

Благодарю за внимание!

Скачать:

Предварительный просмотр:

В ходе анализа современных исследований, посвящённых проблемам качества образования, из всего многообразия авторских подходов и позиций отчётливо выделяется главный признак: качество – это соответствие объекта установленным стандартам. Процесс стандартизации образовательных систем – общемировая тенденция. В России для большинства уровней и ступеней образования установлен Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Определена главная задача государственной образовательной политики Российской Федерации – это то, что в условиях модернизации системы образования выступает обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного. А, следовательно, возникает проблема определения качества дошкольного образования.

*в-четвертых, высокая оценка деятельности руководителя и ДОУ со стороны управляющих органов образования;

Можно определить основные направления оценки качества образования в ДОУ:

качество Образовательной программы ДОУ ;
качество условий
динамика развития воспитанников как наиболее значимый объект оценки

В совокупности данные направления определяют эффективность управления качеством дошкольного образования.

Исходя из этого, выстраивается Модель оценки системы качества образования ДОУ. Она перед вами на экране.

Благодарю за внимание!

Предлагаю посмотреть на материалы, прежде всего схему из 7 блоков и что с ней связано, используя предлагаемую шпаргалку.

Шпаргалка

Объектами оценки качества общего образования являются три основные элемента:

- качество Образовательной программы ДОУ ;

- качество условий образовательной деятельности (кадровых, финансовых, учебно-методических, психолого-педагогических, материально-технических, информационных)

- динамика развития воспитанников как наиболее значимый объект оценки (по 5-ти направлениям в соответствии с ФГОС дошкольного образования).

В совокупности они определяют эффективность управления качеством дошкольного образования.

Предметами ВСОКО являются:

1. Качество образовательных результатов:

Результаты освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

Здоровье воспитанников (динамика);

Достижения воспитанников на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

Удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством образовательных результатов.

2. Качество реализации образовательного процесса:

Образовательные программы (соответствие требованиям федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и контингенту воспитанников);

Дополнительные образовательные программы (соответствие запросам родителей);

Качество индивидуальной работы с воспитанниками;

3. Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:

Материально-техническое обеспечение;

Информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебно-методическое обеспечение);

Санитарно-гигиенические и эстетические условия;

Медицинское сопровождение и питание;

Психологический климат в детском саду;

Использование социальной сферы микрорайона и города;

Кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и научно-методическую деятельность педагогов);

Общественно-государственное управление (управляющий совет Детского сада, педагогический совет, родительские комитеты) и стимулирование качества образования;

Документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу развития детского сада);

Удовлетворенность родителей (законных представителей) условиями в детском саду.

Часть исследователей предпринимала попытки определить объем и содержание понятия качество дошкольного образования. Достаточно длительный период доминировало мнение о том, что качество дошкольного образования определяется созданными для его осуществления условиями, то есть, по сути, тождественно им. Качество дошкольного образования в целом представляет собой многомерное синтетическое понятие. Именно эта многогранность определяет подходы и задает логику формирования информационной базы его оценки. Сегодня качество образования неоднозначно определяется в рамках различных методологических и теоретических подходов:

– в контексте личностно ориентированной модели образования его качество определяется уровнем развития личности;

– с позиций системного подхода качество определяется системой знаний и готовностью выпускника одной образовательной системы к вхождению в другую;

– в аспекте деятельностного подхода – готовностью выпускника к выполнению каких-то новых функций, способов, умений;

– культуросообразная модель определяет качество как творчество личности;

– программно-целевой подход – с точки зрения реализации целей;

– представители результативного подхода считают, что оценка качества основывается на определении степени реальных изменений, достижения конкретных результатов деятельности за определённый период;

– затратный подход определяет качество с точки зрения возможных и реальных затрат (финансовых, материальных, трудовых ресурсов) на достижение того или иного результата.

Образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения (ДОО) и его результаты можно долго раскладывать на составные части, определяя их соответствие эталону. Этих параметров слишком много, и учесть их из-за большого количества детей и педагогических задач будет трудно. Но широко применять данную идею на уровне деятельности воспитателя, сделать данный метод орудием определения качества предоставляемой родителям и детям образовательной услуги – возможно. В результате можно оперативно получать информацию о сбоях в системе образования и своевременно устранять их. Следовательно качество дошкольного образования – обобщенная мера эффективности деятельности дошкольного образовательного учреждения, проявляющаяся в гарантировании уровня предоставляемых образовательных услуг, который удовлетворяет ожидания и запросы потребителей и соответствует государственным нормативам.

Качество дошкольного образования – это такая организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень воспитанности и развития каждого ребенка увеличивается в соответствии с учетом его личностных возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения.

Сегодня у нас нет единых подходов к определению параметров, по которым можно было бы выявить качество дошкольного образования, его результаты. К ним относятся целевые ориентиры, указанные в стандарте.

В связи с этим, качество образования в дошкольном учреждении – это результат деятельности коллектива, который определяется следующими позициями:

– как организован педагогический процесс в детском саду? (режим, выбор программ и технологий, обеспеченность пособиями, система повышения профессионального роста педагогов через разные формы методической работы, и т. д.);

– какие условия созданы в ДОУ? (образовательная среда, ориентированная на самоценность дошкольного детства; положительный микроклимат в коллективе; система стимулирования качественной работы, творческая направленность деятельности коллектива ДОУ и его руководителя; ориентация на образовательные потребности и запросы семьи; систематическое коллективное обсуждение состояния образовательного процесса и принятия грамотных управленческих решений и т. д.);

– как ребенок в учреждении реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями?

Все вышеперечисленное может быть отнесено как к параметрам, характеризующим качество дошкольного образования, так и к внутренним факторам, влияющим на его качество. Регулирование данных факторов – компетенция, в первую очередь, самих образовательных учреждений и их учредителей. В ходе анализа современных исследований, посвящённых проблемам качества образования, из всего многообразия авторских подходов и позиций отчётливо выделяется генеральный признак: качество – это соответствие объекта установленным стандартам. Процесс стандартизации образовательных систем – общемировая тенденция. В России для большинства уровней и ступеней образования установлен Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), представляющий собой совокупность трёх групп требований:

– к структуре основных образовательных программ;

– к условиям реализации основных образовательных программ;

– к результатам освоения основных образовательных программ.

Определение качества образования в образовательной организации или системе образования – это установление степени соответствия фактического состояния образовательных программ, созданных условий и достигнутых результатов тем требованиям, которые установлены в стандарте. Соответствует – значит, образование качественное, соответствует в какой-то степени – значит, образовательное учреждение или система образования на пути к достижению качества.

Соответствие объекта стандарту и удовлетворённость потребителя состоянием объекта – безусловно, взаимосвязанные составляющие понятия качества образования, в том числе дошкольного. Образование должно не только соответствовать стандарту, но и удовлетворять потребителя. Подчеркнём, что удовлетворённость потребителя должна учитываться ещё на этапе разработки и установления стандарта. Иными словами, стандарт, по определению, должен быть согласован с потребителем образовательных услуг и принят им. Современная концепция ФГОС, в которой образовательный стандарт понимается как общественный договор, ориентирована на учёт интересов и потребностей ребёнка, его семьи, общества и государства. Итак, до недавнего времени государство, общество и родители направляли свои моральные и материальные усилия на организацию процесса образования дошкольников и условий его осуществления вне зависимости от дост

В статье О. А. Скоролуповой и Н. В. Фединой представлена единая рамочная концепция качества дошкольного образования. Основная задача данного документа – выработать единый подход к пониманию, определению и оценке качества дошкольного образования. Ядром концепции выступают параметры, характеризующие качество дошкольного образования и классифицированные в три группы:

1-я группа. Параметры, характеризующие соответствие разработанной и реализуемой образовательным учреждением ООП ДО требованиям действующих нормативных правовых документов.

2-я группа. Параметры, характеризующие соответствие условий реализации ООП ДО требованиям действующих нормативных правовых документов.

3-я группа. Параметры, характеризующие соответствие результатов освоения ООП ДО требованиям действующих нормативных правовых документов.

Проблема качества образования не имеет окончательного решения. На каждом этапе развития образования, которое определяется тенденциями социально-экономического развития страны, появляются новые условия, возможности и потребности. Изменяются критерии качества, обостряется проблема управления качеством и снова возникает необходимость исследовать и решать эту проблему.

Сегодня чаще всего говорят об обеспечении качества образования, реже об управлении качеством. Но обеспечивать и управлять не одно и то же. По-видимому, в дальнейшем будет укрепляться мнение, что главным является управление качеством, т. е. сознательное и своевременное его изменение в определенном направлении. Но это предполагает построение системы механизмов и технологий управления качеством. Сегодня мы делаем лишь первый шаг к такому комплексному решению данной проблемы.

С учётом вышесказанного требуется создание системы оценки качества дошкольного образования, включающей разработку показателей эффективности деятельности образовательных учреждений, которые осуществляют реализацию общеобразовательных программ дошкольного образования.

Подводя итог, отметим, что система оценки качества образования призвана обеспечить единство требований к подготовленности воспитанников, объективность оценки их достижений, преемственность между дошкольным образованием и начальной школой. К тому же наличие единого подхода к пониманию качества дошкольного образования позволит обеспечить согласованность деятельности всех субъектов системы образования. Всё это, в конечном счёте, будет способствовать реализации права граждан на получение качественного дошкольного образования.

Понятие «качество образовательного процесса» многогранно. С точки зрения детей, это обучение в интересной, увлекательной для них игровой форме; с точки зрения родителей, это эффективное обучение их детей по программам, сохраняющим здоровье детей (как психическое, так и физическое), поддерживающим у детей интерес и желание учиться, обеспечивающим возможности поступления и школу и др.; с точки зрения воспитателей, это, с одной стороны, положительная оценки их деятельности руководителем ДОУ и родителями, с другой - успешные результаты обучения, здоровье и индивидуальный прогресс их воспитанников; с точки зрения, руководителя ДОУ это:
во-первых, эффективность деятельности воспитателей и ДОУ как организационной структуры;
во-вторых, высокая оценка деятельности воспитателей и ДОУ со стороны родителей и детей;
в-третьих, успешные результаты обучения, здоровье и индивидуальный прогресс воспитанников ДОУ;
в-четвертых, высокая оценка деятельности руководителя и ДОУ со стороны управляющих органов образования; с точки зрения руководителя микро или макро-уровня, это эффективность функционирования и повышение жизнестойкости управляемой подсистемы.

Основные направления оценки качества образования в ДОО ¬

Оценка профессионального уровня педагогов ДОУ;

¬ оценка качества организации воспитательно- образовательного процесса;

¬ мониторинг предметно - развивающей среды;

¬ мониторинг семьи: оценка степени удовлетворенности родителей качеством образования в ДОУ и предоставляемыми им услугами;

¬ психолого - педагогическая диагностика усвоения воспитанниками образовательной программы ДОО

Внутренняя система оценки качества образования

образовательной организации.

Согласно статье 28 ФЗ «Об образовании в Российской федерации», определяющей «Компетенции, права, обязанности и ответственность образовательной организации» к компетенции образовательной организации относится проведение самообследования и обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования.

Это означает, что создание и обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования - не право образовательной организации, а её обязанность.

Обеспечение качества дошкольного образования и функционирования системы его внутреннего мониторинга - обязательный объект контроля региональных надзорных органов. Это обозначено в законодательных актах Правительства РФ. Но следует отметить, что ни в одном из выше названных документов нет конкретных требований к порядку и содержанию системы внутренней оценки качества образования в образовательном учреждении. Поэтому сегодня каждое образовательное учреждение вправе самостоятельно определять и порядок, и содержание ВСОКО с учетом своей специфики и реализовывать его оно должно своими силами .

Определить качество образования в образовательном учреждении или системе образования – значит установить степень соответствия фактического состояния образовательных программ, созданных условий и достигнутых результатов тем требованиям, что установлены в стандарте.

Соответствует – значит, образование качественное.

Соответствует в какой-то степени – значит, образовательное учреждение или система образования на пути к достижению качества.

Как их получить?

Каким образом их можно использовать?

При ответе на первый вопрос важно понять, что данные должны характеризовать.

При определении круга информации (данных) для проведения внутренней оценки качества образования в БДОУ детский сад «Березка» руководствуемся параметрами, определенными в проекте модели проведения процедур оценки качества дошкольного образования, разработанной федеральным институтом педагогических измерений по заказу министерства образования РФ в 2012 году.

Базой для создания системы внутренней оценки качества образования в ДОУ является муниципальное задание, рекомендации по проведению самообследования и др.

На основании их определяются показатели мониторинговых исследований и критерии их оценки.Данные, полученные в ходе обследования, помогают принять управленческие решения, направленные на повышение эффективности деятельности учреждения.

Формирование перечня показателей ВСОКО осуществляется на основе определенных правил и с учетом особенностей ОУ.

Основной процедурой, дающей возможность собрать наиболее полную и достоверную информацию в максимально короткие сроки, является, как знаете мониторинг. Поэтому мы в своем учреждении разработали положение о внутреннем мониторинге качества образования,

где определили основные направления и объекты внутренней оценки качества образования.

Выбранные нами направления определяют критерии и показатели мониторинга:

♦ качество условий (в соответствии с ФГОС);

♦ качество процесса (профессиональное мастерство педагогов, удовлетворенность родителей как заказчиков образования, уровень эмоционально - психологического благополучия воспитанников, степень социально - психологической адаптации);

♦ качество результата (усвоение воспитанниками образовательной программы, уровень психологической готовности к школе, степень адаптации к обучению в школе, результаты коррекционной работы, участие воспитанников в конкурсах).

Для сбора обработки и накопления информации нами используются разнообразные методы, обеспечивающие её полноту, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность.

Руководство деятельностью по внутренней оценке качества образования осуществляет заведующий ДОУ в соответствии со своими должностными обязанностями. Мониторинговые исследования осуществляются управленческой мониторинговой группой, назначаемой приказом по учреждению.

Все обозначенные позиции фиксируются в программе внутренней системы оценки качества образования, которая представляет собой документ, определяющий направления ВСОКО, исчерпывающий систематизированный перечень объектов и характеризующих их показателей. В отношении каждого показателя указаны используемые методы и средства сбора первичных данных, периодичность сбора этих данных, их обработки и предоставления результатов указанной обработки и конкретные исполнители.

В дополнение к программе ВСОКО нами разработана циклограмма основных направлений ВСОКО, позволяющая конкретизировать сроки и периодичность проведения мониторинговых процедур.

Основными направлениями оценки качества образования в нашем ДОУ являются оценка профессионального уровня педагогов ДОУ, оценка качества организации в-о процесса, мониторинг семьи, мониторинг предметно развивающей среды, психолого - педагогическая диагностика усвоения воспитанниками образовательной программы ДОУ, оценка степени удовлетворенности родителей качеством образования в ДОУ и предоставляемыми им услугами.

подпункт 13 пункта 3 статьи 28 Закона РФ «Об образовании», в котором обозначена обязанность образовательного учреждения по обеспечению функционирования системы внутреннего контроля качества образования .

Обязательное наличие такой системы это принципиально новое требование законодательства. Не надо путать данное требование с документами по осуществлению организации внутреннего контроля.

Согласно пункту 3 указанной выше статьи Закона РФ «Об образовании» образовательное учреждение несет ответственность в установленном законом порядке за невыполнение функций, отнесенных к его компетенции. Это означает, что создание и обеспечение функционирования системы внутреннего мониторинга качества образования следует рассматривать не как право образовательного учреждения, а как его обязанность .

Под внутренним мониторингом качества образования в образовательном учреждении понимается вид деятельности по информационному обеспечению управления образовательным учреждением, основанной на систематическом стандартизированном изучении состояния основных и обеспечивающих видов деятельности данного учреждения, условий и результатов их осуществления.

Кому нужна система оценки качества образования?

Педагогам (обратная связь)

Управленцам (управляет качеством образования)

Родителям (грант качества)

Внутренний мониторинг качества образования выступает как вид информационного обеспечения управления образовательным учреждением, дополняющий поток нормативной информации («как должно быть») информацией о реальном положении дел в учреждении («как есть»).

Из обязательности создания и осуществления внутреннего мониторинга качества образования не следует, что во всех образовательных учреждениях это должно быть сделано совершенно одинаково, поэтому сегодня каждое образовательное учреждение вправе самостоятельно определять и порядок, и содержание программы ВСОКО с учетом своей специфики и реализовывать его оно должно своими силами. Программу мониторинга системы оценки качества образования включить в основную образовательную программу ДОУ.

Любая вновь созданная система видов практической деятельности образовательного учреждения должна быть нормативно регламентирована.

(слайд) документы, которыми необходимо руководствоваться при разработке системы мониторинга оценки качества образования дошкольной организации. (слайд)

Федеральный закон от 29.12.2012г №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

СанПиН 2 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

Письмо Управления по надзору и контролю в сфере образования Министерства образования РФ от 31 июля 2012 года № 03-20/н-20 «Об организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013г № 462 «Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной организацией и др.

Нормативно-правовая регламентации функционирования системы внутреннего мониторинга качества образования, заключается в подготовке, принятии, утверждении и введении в действие локального нормативного акта «Положение о внутренней системе оценки качества образования ДО» который устанавливает содержание, структуру и порядок осуществления внутреннего мониторинга качества в учреждении.

В настоящем Положении (п 1.1) используются следующие термины:

Качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия личностным ожиданиям субъектов образования, условий образовательного процесса нормативным требованиям, критериям, определяемым государственным стандартом и социальным запросам.

Качество условий – это выполнение санитарно-гигиенических норм организации образовательного процесса; организация питания в дошкольном учреждении; реализация мер по обеспечению безопасности воспитанников в организации образовательного процесса.

Государственный стандарт определяет обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки воспитанников, требования к уровню развития интегративных качеств выпускников дошкольного учреждения, требования к условиям организации образовательного процесса.

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, классификация оцениваемого объекта.

Мониторинг в системе образования – комплексное аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно – качественные изменения качества образования, результатом которого является установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных документах и локальных актах системе государственно-общественных требований к качеству образования, а также личностным ожиданиям обучающихся.

Экспертиза – всестороннее изучение и анализ состояния образовательного процесса, условий и результатов образовательной деятельности.

Измерение – метод регистрации состояния качества образования, а также оценка уровня образовательных достижений, которые имеют стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам

В нашем ДОУ программы мониторинга оценки качества образования.

Не менее важным требованием в случае правовой регламентами внутреннего мониторинга качества является внесение дополнений в должностные инструкции работников.

В инструкции необходимо прописать: В своей деятельности сотрудник (должность) руководствуется уставом, другими локальными актами ДОУ в том числе программой внутреннего мониторинга качества образования.

И в функции работника: работник выполняет функции, отнесенные к его компетенции в соответствии с утвержденной программой внутреннего мониторинга качества образования.

Алгоритм введения системы оценки качества образовательных

услуг в ДОУ

1. Создание педагогического актива ДОУ для разработки программы системы оценки качества образовательных услуг ДОУ; (рабочая группа)

Рабочая группа разрабатывает программу внутренней оценки системы качества образования и разрабатывает план методической работы введения программы ВСОКО ДОУ; Определяет параметры, характеризующие соответствие разработанной и реализуемой ДОУ Основной общеобразовательной программы дошкольного образования требованиям действующих нормативных правовых документов; Разрабатывает технологические карты, схемы, таблицы, для проведения внутреннего мониторинга оценки качества образования в ДОУ.

(Деятельность рабочей группы должна отражаться в протоколах)

Как организовать процедуру проведения системы оценки качества образовательных услуг в ДОУ ;

- Издание Приказа о проведении оценки качества образовательных услуг в ДОУ (назначение ответственных лиц, установление сроков);

Сбор и обработка данных(данные прописаны в программе мониторинга оценки качества образования)

Анализ результатов оценки качества образовательных услуг в ДОУ;

Анализ степени соответствия требованиям нормативных правовых документов разработанной и реализуемой ДОУ Основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Определение слабых сторон ООПДО и установление способов исправления содержания программы

Определение недостатков в условиях реализации ООПДО и установление путей решения проблем

Определение общего итога оценки качества образовательных услуг в ДОУ

Принятие управленческих решений по результатам проведения оценки качества образовательных услуг в ДОУ.

Издание приказа об итогах проведения оценки качества образовательных услуг в ДОУ;

назначение ответственных;

определение сроков исполнения; Составление Плана улучшения условий реализации ООПДО на следующий учебный год

Включение мероприятий по улучшению условий реализации ООПДО в Годовой план работы учреждения на следующий учебный год; Ознакомление родителей и учредителя с итогами проверки.

Поощрение педагогов, чьи воспитанники показали лучшие результаты освоения ООПДО

Совершенствование СОКО ДОУ.

Программа системы оценки качества образования в ДОУ позволит:

1) Упорядочить систему контроля за качеством образовательных услуг в ДОУ;

2) Повысить эффективность управления качеством образовательных услуг в ДОУ;

3) Обеспечить качество образовательных услуг в соответствии с запросами потребителей.

Направления мониторинга Программы оценки качества дошкольного образования

1. Полнота реализации основной образовательной программы, качество обучения и воспитания.
2. Условия реализации основной образовательной программы.
3. Параметры, характеризующие соответствие результатов освоения ООПДО требованиям действующих нормативных правовых документов (фиксация индивидуального развития ребенка; оценка готовности детей к школе)
4. Параметры, характеризующие степень удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО.

Объект мониторинга выступают

Развивающая предметно-пространственная среда

ООП МДОУ

Дополнительные образовательные программы, реализуемые в МДОУ

Совместная образовательная деятельность в режиме дня и организация непосредственно образовательной деятельности

Охрана и укрепление здоровья детей

Реализация приоритетного направления деятельности в системе дополнительного образования

Материально-технические условия (обеспечение обр.процесса соответствие ФГОС и ООП).

Карты оценки предметно развивающей среды, аналитические справки педагогов раз в месяц как меняется предметно-пространственная среда в группе.

Условия,которые способствуют становлению инициативы.(адаптивные и с инициативой)

Требования к кадровым условиям
Финансовые условия (финансовое обеспечение)
Уровень достижения результатов освоения основной образовательной программы

качество организации воспитательно-образовательного процесса;
инновационная деятельность; открытость деятельности и другие .

Показатель, характеризующий объект мониторинга

Соответствие структуры и содержания рабочих учебных программы установленным требованиям

Обеспеченность групп учебными пособиями, дидактическим материалом, средствами наглядности

Систематическое наблюдение за состоянием здоровья детей

Соблюдение правил пожарной безопасности на рабочем месте, противопожарного режима, эвакуационных выходов.

Методы сбора данных

опрос;

анкетирование;

тестирование;

анализ документов;

беседы;

наблюдение;

социометрические исследования;

статистические исследования;

собеседование;

Предоставление данных- указать срок исполнения.

Форма фиксации-акты, приказы, графики. (проверяющий отслеживает по приказам). И кто назначен ответственным

Ожидаемые результаты

∙ Повышение качества уровня воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

∙ Повышение уровня личностных творческих достижений воспитанников и педагогов;

∙ Удовлетворение образовательных запросов родителей, социума;

∙ Стабильность физического и психического состояния здоровья участников образовательного процесса;

∙ Разработка единой информационно-технологической базы системы оценки результатов деятельности ДОУ по показателям и индикаторам качества образования;

∙ Повышение уровня удовлетворённости результатами деятельности ДОУ со стороны общественности;

∙ Качественное изменение условий реализации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;

∙ Повышение качества нормативно-правовой базы учреждения, обеспечивающей воспитательно-образовательный процесс.

Проблемы СОКО

Слабая отчужденность представления о качестве образования.

Низкая формализованность инструментов.

Согласованность ФГОС с муниципальным заданием и удовлетворенностью родителей.

Нет инструментария оценки качества (Какими они будут?)

Детский сад должен двигаться с опережением. Создавайте свои инструменты оценки качества образования.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

Кафедра управления образованием, психологии и педагогики

СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Итоговая работа

Выполнила:

Локотош Татьяна Викторовна

слушатель КПК № 3

Проверила:

заведующий кафедрой управления

образованием, психологии и педагогики

Новокузнецк

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Формулировка основных понятий по теме работы

Заключение

Введение

Данная работа посвящена исследованиям, лежащим в области управления образовательным учреждением, и касается изучения оценки качества деятельности образовательных учреждений.

Актуальность темы заключается в том, что внедрение федеральных государственных образовательных стандартов требует разработки системы оценки качества деятельности дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС.

Практическая значимость работы - усовершенствование старых и проектирования новых методов всестороннего изучения деятельности ДОУ. Основной задачей системы оценки качества деятельности ДОУ является получение объективной информации для управления по результатам.

Цель творческой работы заключается в изучении диагностических инструментов, способствующих созданию системы оценки качества деятельности дошкольной организации для применения на практике.

Для осуществления обозначенной цели служат следующие задачи:

Формулировка основных понятий по теме работы;

Изучение нормативных документов;

Разработка системы оценки качества деятельности ДОУ.

Объект исследования - деятельность дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования - методы сбора информации, инструментарии, которые применяются для объективного анализа уровня качества предоставления образовательных услуг.

Теоретической основой работы служили научные труды отечественных ученых, практиков посвященные проблемам оценки качества образования и управления по результатам - М.М. Поташника, В.Н.Кеспикова, М.И. Солодковой, Д.Ф. Ильясова, М.И. Солодковой, А.В. Коптелова, К.Ю.Белой

Нормативной базой работы являются

Ф З No 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2, п.29).

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (распоряжение Правительства Российской Федерации от 15.05.2013 No 792-р);

Постановлением Правительства Российской Федерации от 30.03.2013 No 286 «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги»;

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 30.03.2013 No 487 «Об утверждении плана мероприятий по формированию независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, на 2013-2015 годы»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. N 1155;

Локальные акты учреждения.

Практической базой исследования послужил МБ ДОУ «Детский сад № 250»

1. Теоретическая часть

1.1 Основные понятия по теме работы

Дошкольное воспитание за последние годы существенно изменилось. Анализ сложившейся ситуации показывает ее позитивные стороны - уход от единообразия: видов учреждений и организации пространственно-предметной среды; программ, жестко регламентирующих содержание образования, и как следствие - активизации творческого потенциала педагогов, а также предоставление родителям возможности выбора учреждения для своего ребенка и др. Вместе с тем на фоне многоаспектного разнообразия сегодня возникает проблема необходимости обеспечения качественного вариативного дошкольного образования в масштабах всей страны и каждого дошкольной образовательной организации.

Оценка качества дошкольного образования - довольно сложная проблема. И тем не менее, сейчас к ней появился значительный интерес. Это связано с тем, что дошкольное образование рассматривается как первая ступень системы образования, как один из фундаментальных ресурсов национального развития государства на разных уровнях.

Что мы имеем в виду, говоря о качестве деятельности ДОУ? Реализация основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ является главным направлением деятельности детского сада, поэтому говоря о качестве деятельности, мы говорим и о качестве образования.

Толкование данного термина может быть разным: качество обучения, степень развития личностных качеств воспитанников и обучающихся, готовность к обучению в школе, ВУЗе и т.д. В этой связи особую значимость приобретают мудрые слова основателя европейской науки Нового времени Рене Декарта: «Определите значение слов. Этим Вы избавите человечество от половины его заблуждений»

В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании (Полонский В.М. М.,1995.) качество образования трактуется как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями воспитания и обучения. Положительным в данном определении является то, что качество увязано с планируемыми целями. Но вряд ли оно актуально сегодня.

В брошюре «Концепция управления качеством образования» (Периь,1997.) дается иная трактовка: «Под качеством образования на уровне ученика будем понимать определенный уровень освоения содержания образования (знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений), физического, психического, нравственного и гражданского развития, которых он достигает на различных этапах образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями, стремлениями и целями воспитания и обучения».

В словаре-справочнике «Внутри школьное управление» (под редакцией А.М.Моисеева.-М.1998) понятие «качество образования» трактуется как важнейший показатель успеха образовательного учреждения. Под качеством образования понимается совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самого учащегося, общества, заказчика на образование.

Понимание данного термина в практико-ориентированной монограмме « Управление качеством образования» (под редакцией М.М.Поташника.-М.; Педагогическое общество России,2000) преподносится как соотношение цели и результата «…образование признается качественным, если его результаты соответствуют операционно заданным целям и спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика…».

Толкование понятия «цель» дано в практико-ориентированной монограмме «Управление развитием школы» (под редакцией М.М.Поташника и В.С.Лазарева.- М.; Новая школа,1995)

Цель - это предельно конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно и конкретно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого ребенок, школа реально могут достичь к строго определенному моменту времени. Под операционным заданием цели имеется в виду механизм, позволяющий проверить соответствие результата поставленной цели. Одним из требований к цели является требование прогнозировать любые цели в будущее.

С внедрением ФГОС изменилась и трактовка понятия «качество образования».

Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки воспитанников, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования или потребностям ребенка, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов освоения каждым воспитанником содержания основной образовательной программы.

Оценка качества образования подразумевает оценку реализуемых образовательных программ, индивидуальных образовательных достижений и деятельности педагогических работников с учетом таких аспектов, как условия, процессы и результаты. С помощью диагностических и оценочных процедур определяется степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Кроме этого, в данной работе используются следующие термины:

Внутренняя система оценка качества образования (далее ВСОКО) - целостная система диагностических и оценочных процедур, организуемых и проводимых самой образовательной организацией: педагогами, воспитанниками, родителями. Во многих вопросах для получения объективных результатов необходимо изучение на протяжении определенного промежутка времени.

Качество условий - это выполнение санитарно-гигиенических норм организации образовательного процесса; организация питания в дошкольном учреждении; реализация мер по обеспечению безопасности пребывания воспитанников в организации, безопасность образовательного процесса; создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

Мониторинг - целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за изменением основных свойств качества образования в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений по коррекции образовательного процесса и созданных для него условий на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.

Измерение - оценка уровня образовательных достижений с помощью контрольных измерительных материалов в стандартизированной форме, содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам.

Государственный стандарт (далее Стандарт) - определяет обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки воспитанников, требования к реализации целевых ориентиров в соответствии с возрастом воспитанников и выпускников дошкольного учреждения, требования к условиям организации образовательного процесса.

1.2 Изучение нормативных документов

Вступивший в силу с 01 сентября 2013 года федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. определил новый статус дошкольного образования, которое впервые стало уровнем общего образования. С одной стороны -- это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой стороны -- это повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через появление федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Сегодня одной из главных проблем развития образования на всех его уровнях создание системы оценки качества. Образовательное учреждение на начальном этапе обязано провести разработку и внедрение модели ВСОКО, для получения объективной информации необходимой для принятия управленческих решений, направленных на решение следующих задач, определенных Стандартом

1) разработки Программы;

2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования;

3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования;

4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта;

5) формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации;

6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Разработав ВСОКО дошкольная организация, проведет детальный анализ по каждой задаче и выявить, какие условия уже имеются в детском саду, какие необходимо создать и что для этого нужно сделать. Кроме того следует определить, какие условия необходимо создать дополнительно, исходя из особенностей функционирования данной организации.

Руководителю дошкольной организации необходимо проанализировать 1)кадровые условия, ответив на вопросы: какой опыт и какая квалификация требуются от педагогов для введения ФГОС ДО, хватает ли у педагогов квалификации или необходимо дополнительное обучение, повышение квалификации. Современные требования к кадровым условиям предусматривают укомплектованность образовательной организации квалифицированными кадрами, компетентными:

В организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;

В организации различных видов деятельности воспитанников;

В осуществлении взаимодействия с родителями воспитанников и работниками образовательной организации;

В методическом обеспечении образовательного процесса;

В реализации информационно-коммуникационных технологий;

2) развивающую среду, оценить степень: - безопасности, соответствие санитарным нормам и правилам; - величина детской группы, количественное соотношение «воспитатель - дети»; - насыщенности предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития.

3) уровень психологического комфорта ребенка: - его эмоционального благополучия;

Позитивная Я-концепция; - благополучия и успешности в сфере общения и взаимоотношений.

4)состояние здоровьесбережения: - качества использования здоровьесберегающих образовательных технологий;

Организация образовательного процесса в ДОУ таким образом, чтобы ребенок мог участвовать в образовательной деятельности без излишнего физического и психического напряжения, подрывающего здоровье;

5) степень удовлетворения потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного образовательного учреждения.

Оценка качества образования в ДОУ осуществляется посредством:

Системы должностного контроля в соответствии с Положением о должностном контроле, программой контроля за образовательным процессом, циклограммой организации видов и форм контроля;

Мониторинга качества условий реализации ООП ДОУ;

Общественной экспертизы качества образования (анкетирование родителей на удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых ДОУ).

В качестве источников данных для оценки качества образования используются:

Образовательная статистика;

Мониторинговые исследования;

Социологические опросы;

Отчеты педагогов;

Посещение педагогических мероприятий.

Целями системы оценки качества образования в ДОУ являются:

Получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в ДОУ, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

Предоставления всем участникам образовательного процесса и общественности достоверной информации о качестве образования и предоставляемых услуг;

Прогнозирование развития образовательной системы ДОУ.

Задачами построения системы оценки качества деятельности ДОУ являются:

Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование

Формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к его измерению;

Формирование системы аналитических показателей, позволяющей эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;

Формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования образовательной статистики об уровне профессиональной компетентности педагогов, созданных условий для реализации основной образовательной программы ДОУ и

Мониторинга качества образования;

Изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности ДОУ;

Определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса требованиям Стандарта дошкольного образования;;

Определение степени соответствия основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ, нормативным требованиям;

Обеспечение доступности качественного образования;

Оценка уровня индивидуального развития воспитанников;

Выявление факторов, влияющих на качество образования в ДОУ;

Содействие повышению квалификации педагогов ДОУ, обеспечивающих реализации ООП ДОУ;

Расширение общественного участия в управлении образованием в ДОУ; - содействие подготовке родителей, как общественных экспертов, принимающих участие в процедурах оценки качества образования.

В основу системы оценки качества деятельности ДОУ положены следующие принципы: - изучение качества деятельности учреждения как единой системы элементов, их свойств и характеристик, функционирование и развитие которых носит закономерный характер; - обеспечение объективности результатов оценки учреждения определением ценностных в свете социального заказа общества; - оценивания по совокупности показателей, что позволяет учесть весь комплекс показателей, все многообразие деятельности учреждения.

2. Практикоориентированная часть

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ.

В практической части данной работы использованы материалы из опыта работы МБ ДОУ «Детский сад № 250» г. Новокузнецка.

Достижение основной цели и решение поставленных задач по внедрению ФГОС ДО осуществлялось в нашем детском саду через:

Создание рабочей группы по подготовке к введению ФГОС ДО;

Утверждение положения о рабочей группе;

Создание нормативно-правовой базы, регламентирующей внедрение ФГОС ДО;

Внесение изменений, корректировка приказов, локальных актов, регламентирующих введение ФГОС ДО;

Проведение инструктивно-методических совещаний по ознакомлению с нормативно-правовыми документами, регулирующими введение ФГОС дошкольного образования;

Размещение на сайте ДОУ информации о введении ФГОС ДО;

Обеспечение повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров по вопросам введения ФГОС ДО через активные формы методической работы и курсов повышения квалификации;

Разработку и утверждение плана мероприятий по обеспечению введения ФГОС ДО;

Совершенствование материально-технической базы с целью создания развивающей среды;

Разработку и утверждение Основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО;

Информирование родителей к переходу на новые стандарты. В дошкольном учреждении собрана необходимая нормативно-правовая база. Имеется в наличии в электронном виде нормативно-правовая база федерального, регионального и муниципального уровня, регламентирующая деятельность по апробации условий внедрения ФГОС ДО.

Подготовлена документация:

Разработано и утверждено Положение о рабочей группе (приказ «Об утверждении положения о рабочей группе по введению ФГОС ДО»)

Составлена дорожная карта по ФГОС ДО, которая содержит перечень мероприятий, регламентирующих создание методических, кадровых, материально-технических и санитарно-гигиенических условий для полноценной реализации основной образовательной программы дошкольного образования (приказ «Об утверждении плана мероприятий по подготовке к внедрению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»);

Приказ «О внедрении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в образовательную деятельность»;

Разработана и утверждена Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБ ДОУ «Детский сад № 250» (приказы «Об организации работы по разработке Образовательной программы»; «Об утверждении образовательной программы ДОУ»).

В то же время, с введением ФГОС перед учреждением встала задача создания обновленной внутренней системы оценки качества деятельности ДОУ. Определить качество образования в образовательной организации - значит установить степень соответствия фактического состояния образовательных программ, созданных условий и достигнутых результатов тем требованиям, что установлены в ФГОС ДО.

Администрацией была проанализирована готовность самого образовательного учреждения, к данной деятельности, профессиональная компетентность кадрового состава.

Построить внутреннюю систему оценки качества - это значит:

Определить цели, конкретизировать задачи, которые должна реализовывать ДОУ;

Определить содержание в соответствии с поставленными задачами;

Выбрать формы, методы ее проведения;

Определить группу или группы участников, которые будут осуществлять оценку качества дошкольного образования в ДОО;

Установить порядок проведения внутренней системы оценки качества образования (алгоритм действия), права и ответственность сторон;

Основные направления внутренней системы оценки качества образования в ДОУ.

Профессиональный уровень педагогов и специалистов позволил сформировать аналитическую и творческую группы по разработке системы оценки качества деятельности. Заведующей был издан приказ о разработке системы оценки качества деятельности детского сада, утвержден состав групп, определена компетенция.

На первом этапе был составлен план работы, распределены полномочия между участниками; выбраны направления работы, определены проблемные зоны, а именно:

Изучение Программы на соответствие требованиям ФГОС;

Изучение педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала;

Изучение педагогического потенциала;

Изучение методического потенциала;

Изучение кадрового потенциала;

Изучение материально-технического потенциала;

На втором этапе группой создано «Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования в МБ ДОУ» (приложение 5), где определены цели.

Целями системы мониторинга являются:

Формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в дошкольном учреждении;

Получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в дошкольном учреждении, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

Предоставления всем участникам образовательного процесса и общественности достоверной информации о качестве образования;

Принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию образования и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;

прогнозирование развития образовательной системы дошкольного учреждения качество дошкольный нормативный образовательный

На следующем этапе рабочей группой разработан: критерии оценивания - диагностический инструментарий для изучения:

Выполнения ООП (Приложение 1)

Выполнение поставленных годовых задач;

Профессиональной компетенции педагогов(Приложение 2);

Развивающей среды(Приложение4);

Состояние здоровья воспитанников (заболеваемость, функционирование, динамики показателей групп здоровья);

Адаптация вновь прибывших детей к условиям ДОУ;

Физическое и психическое развитие воспитанников (педагогическая, психологическая диагностика);

Психологического климата в группах;

Взаимодействия с семьями воспитанников (удовлетворенность родителей качеством образования в ДОУ) (Придлжение3);

Выполнение основной общеобразовательной программы;

Психологическая готовность воспитанников к обучению в школе;

Кадровое обеспечение образовательного процесса: укомплектованность кадрами; динамика профессионального роста (повышение квалификации, образовательного уровня педагогов);

Материально-технические, медико-социальные условия пребывания воспитанников в ДОУ.

Реализация ВСОКО осуществляется на основе образовательной программы и годового плана ДОУ. Периодичность, тематика, формы организации ВСОКО определяются необходимостью получения объективной информации о реальном состоянии дел и находятся в исключительной компетенции администрации ДОУ (заведующего, старшего воспитателя, завхоза).

В ДОУ осуществляются различные виды контроля: оперативный, предупредительный, тематический, итоговый, сравнительный. Разработана циклограмма систематического контроля, куда входит вопросы оперативного контроля для всех работников администрации.

Для проведения тематического, итогового, сравнительного контроля заведующий не позднее, чем за 2 недели издает приказ о сроках, объектах и теме предстоящего контроля или мониторинга, устанавливает срок предоставления итоговых материалов, назначает ответственного, доводит до сведения проверяемых и проверяющих план-задание предстоящего контроля и мониторинга.

Требования к собираемой информации: полнота; конкретность; объективность своевременность. Формой отчета является аналитическая справка или отчет, которые предоставляется в сроки обозначенные приказом заведующей. По результатам контроля заведующий издает приказ, в котором указываются результаты мониторинга и управленческие решения по его результатам.

Организационная и функциональная структура системы оценки качества образования администрация дошкольного учреждения являются:

Педагогический совет ДОУ;

Совещание при заведующей;

Медико- педагогические совещания;

Временные структуры: мониторинговые, творческие группы, комиссии и др.

Результаты ВСОКО позволяют:

1) Диагностировать имеющейся уровень качества образования, выявлять и оценивать реальное качество образования, его соответствие требуемым стандартам;

2) Прогнозировать, моделировать (на основе анализа существующих достижений, проблем и прогноза перспективных требований) желаемый, достойный уровень качества образования (что фактически означает построение модели выпускника);

3) Обеспечивать, поддерживать достижения требуемого уровня, вовремя пресекать нежелательные отклонения от него;

4) Повышать качество образования, приводя его в соответствие с растущими требованиями внешних заказчиков.

На основание Положения о самообследовании и с использованием результатов ВСОКО ежегодно проводится самоанализ деятельности ДОУ с размещением материалов на официальном сайте ДОУ.

Заключение

Целью данной работы была разработка методических рекомендаций по организации внутренней системы оценки качества деятельности в образовательном учреждении.

В теоретической части работы были рассмотрены понятия и термины по теме работы, определены цели и задачи ВСОКО в соответствии с требованиями ФГОС.

Практическое использование системы оценки качества строится в соответствии с требованиями ФГОС НОО, законодательными актами Российской Федерации, локальными актами ДОУ, регламентирующими реализацию процедур контроля и оценки качества образования.

Качество образования - интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям,

Оценка качества образования - определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Система оценки качества дошкольного образования - это совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку эффективности деятельности ДОУ с учетом запросов участников образовательного процесса. Разработка и апробация внутренней системы оценки качества выполнение основной образовательной программы дошкольного образования проводилась на базе муниципального образовательного бюджетного учреждения «Детский сад № 250». Апробация проводилась в течении 2015-2016 учебного года.

Для получения информации выполнение основной образовательной программы дошкольного образования по областям использовались срезы, позволяющие получить достаточно полную и объективную информацию о состоянии психологического, физического и интеллектуального развития воспитанников.

Полученные данные помогают выяснить степень готовности ДОУ к реализации ООП в условиях внедрения ФГОС.

Литература

1. Варченко Е. И. Управление качеством образования в образовательном учреждении // Молодой ученый. - 2013. - №3. - С. 471-474.

2. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И Зверева. - М.: Просвещение, 1992.- 320с

3. Коротков Э.М. Управление качеством образования.- СПб.: Академический Проект, 2010.- 320 с.

4. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.П. Маркова.

5. - М.: Знание, 1996.- 309с

6. Подходы к разработке общеобразовательными организациями внутренних систем оценки качества образования: методические рекомендации для руководителей образовательных организаций /авторы: М.И. Солодкова, А.В. Коптелов, под ред. В.Н. Кеспикова - Челябинск: ЧИППКРО, 2015-80с.

7. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании.- СПб.: Питер, 2010.- 80 с.

8. Сафонова О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.- М.: Академия, 2011.- 224 с.

9. Татарченкова С. Проблемы качества образования и их решения в образовательном учреждении.- М.: КАРО, 2013.- 120 с.

10. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России, 2010.- 448 с.

11. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2000.- 448с.

Приложение 1

Критерии и показатели качества основной образовательной программы ДОУ

Критерий	Показатель
Целостность представления образовательной программы	1. Оформление основной образовательной программы дошкольного образовательной организации в соответствии с требованиями к локальным нормативным актам (наличие титульного листа, страницы содержания ООП ДОУ с указанием разделов и страниц, наименование разделов ООП ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования)
Разработанность образовательной программы	1. Разработанность программы в соответствии со структурой ООП, определенной ФГОС дошкольного образования
	2. Отражение в содержании разделов специфики возрастных особенностей детей и их учет в различных видах деятельности
Соответствие разделов образовательной программы требованиям ФГОС дошкольного образования	Соответствие структуры и содержания каждого раздела требованиям ФГОС ДО: 1. Целевой раздел (пояснительная записка, планируемые результаты освоения программы)
	особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена программой) или (особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы и направления поддержки детской инициативы, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; иные характеристики содержания программы)
	3. Организационный раздел (описание материально- технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, описание распорядка и/или режима дня, описание традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды)
Отражение в программы специфики дошкольной образовательной организации	Наличие в целевом разделе ООП дошкольной образовательной организации: 1. Характеристики контингента воспитанников (пояснительная записка).
	2. Описания особенностей реализации вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом специфики дошкольной образовательной организации
	3. Описания способов и направлений поддержки детской инициативы, особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с учетом специфики дошкольной образовательной организации Наличие в организационном разделе ООП дошкольной образовательной организации:
	4. Описания традиционных событий, праздников, мероприятий с учетом специфики дошкольной образовательной организации
	5. Отражение специфики дошкольной образовательной организации в создании развивающей предметно-пространственной среды

Приложение 2

Оценка уровня профессиональной и методической компетенции

Таблица 1 - Рабочие программы

Вопросы изучения	ФИО педагога
Структура программы

Целеполагание

Организация
Технология

Таблица 2 - Педагогическая деятельность

критерии и показатели	ФИО педагога
методическая компетентность
умение заинтересовать детей
умение удерживать интерес детей
Модель взаимодействия с детьми
Индивидуальный подход

Таблица 3 - Планирование деятельности

критерии и показатели	ФИО педагога
Соответствие требованиям ФГОС
Соответствие ООП ДОУ
Учет особенностей детей группы
Отражение регионального компонента
Охват всех образовательных областей.

Оценка по 3 бальной системе:

Приложение 3

Удовлетворенности родителей образовательными услугами, предоставляемыми дошкольным образовательным учреждением

ФИО родителя(законного представителя)______________________________

Оценивается в процентах от число опрошенных

Приложение 4

Таблица 3 - Предметно-развивающая среда

Оценка по 3 бальной системе:

3-соответствует; 2- частично соответствует;1 - не соответствует

Приложение 5.

«Утверждаю»

заведующая МБДОУ «Детский сад №250»

___________/Локотош Т.В.

Приказ №___ от «__»_______20__г.

Положение

о системе внутреннего мониторинга качества образования

в МБДОУ «Детский сад № 250»

1. Общие положения.

Настоящее Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования в МБДОУ (далее - Положение) определяет цели, задачи, принципы системы оценки качества образования в дошкольном учреждении (далее - система оценки качества образования или СОКО), ее организационную и функциональную структуру, реализацию (содержание процедур контроля и экспертной оценки качества образования) и общественное участие в оценке и контроле качества образования.

Положение представляет собой локальный акт, разработанный в соответствии с нормативными правовыми актами Российской Федерации, Уставом дошкольного учреждения и локальными актами, регламентирующими реализацию процедур контроля и оценки качества образования в дошкольном учреждении.

Система оценки качества образования представляет собой совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности образовательных программ с учетом запросов основных пользователей результатов системы оценки качества образования.

Основными пользователями результатов системы оценки качества образования ДОУ являются: педагоги, воспитанники и их родители, педагогический совет дошкольного учреждения, экспертные комиссии при проведении процедур лицензирования, аттестации педагогических работников.

Дошкольное учреждение обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение модели системы оценки качества, обеспечивает оценку, учет и дальнейшее использование полученных результатов.

Положение распространяется на деятельность всех педагогических работников дошкольного учреждения, осуществляющих профессиональную деятельность в соответствии с трудовыми договорами, в том числе на педагогических работников, работающих по совместительству.

В настоящем Положении используются следующие термины:

Качество образования - интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия личностным ожиданиям субъектов образования, условий образовательного процесса нормативным требованиям, критериям, определяемым государственным стандартом и социальным запросам.

Критерий - признак, на основании которого производится оценка, классификация оцениваемого объекта.

Мониторинг в системе образования - комплексное аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно - качественные изменения качества образования, результатом которого является установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных документах и локальных актах системе государственно-общественных требований к качеству образования, а также личностным ожиданиям обучающихся.

Экспертиза - всестороннее изучение и анализ состояния образовательного процесса, условий и результатов образовательной деятельности.

Измерение - метод регистрации состояния качества образования, а также оценка уровня образовательных достижений, которые имеют стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам.

1.8. Оценка качества образования осуществляется посредством:

системы внутрисадовского контроля;

общественной экспертизы качества образования;

лицензирования;

итогового мониторинга выпускников;

мониторинга качества образования.

1.9. В качестве источников данных для оценки качества образования используются:

образовательная статистика;

промежуточный и итоговый мониторинг достижения дошкольниками планируемых результатов освоения образовательной программы;

мониторинговые исследования;

социологические опросы;

отчеты педагогов и воспитателей дошкольного учреждения;

посещение НОД, мероприятий, организуемых педагогами дошкольного учреждения.

Основные цели, задачи и принципы системы оценки качества образования

2.1. Целями системы оценки качества образования являются:

формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в дошкольном учреждении;

получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в дошкольном учреждении, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;

предоставления всем участникам образовательного процесса и общественности достоверной информации о качестве образования;

принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию образования и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;

прогнозирование развития образовательной системы дошкольного учреждения.

Задачами построения системы оценки качества образования являются:

формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к его измерению;

формирование системы аналитических показателей, позволяющей эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;

формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования дошкольной образовательной статистики и мониторинга качества образования;

изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности дошкольного учреждения;

определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса государственным требованиям;

определение степени соответствия образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг нормативным требованиям;

обеспечение доступности качественного образования;

оценка уровня индивидуальных образовательных достижений воспитанников;

определение степени соответствия качества образования на различных ступенях обучения в рамках мониторинговых исследований качества образования государственным и социальным стандартам;

выявление факторов, влияющих на качество образования;

содействие повышению квалификации педагогов, принимающих участие в процедурах оценки качества образования; определение направлений повышения квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся требований к аттестации педагогов, индивидуальным достижениям воспитанников;

расширение общественного участия в управлении образованием в дошкольном учреждении; содействие подготовке общественных экспертов, принимающих участие в процедурах оценки качества образования.

2.3. В основу системы оценки качества образования положены следующие принципы:

объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;

реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости, учёта индивидуальных особенностей развития отдельных воспитанников при оценке результатов их обучения и воспитания;

открытости, прозрачности процедур оценки качества образования; преемственности в образовательной политике, интеграции в общероссийскую систему оценки качества образования;

доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей;

рефлексивности, реализуемый через включение педагогов в критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии и показатели; повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога;

оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования);

инструментальности и технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);

минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления; сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными аналогами;

взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними взаимосвязей и взаимозависимости;

соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования в дошкольном учреждении.

Организационная и функциональная структура системы оценки качества образования

3.1. Организационная структура, занимающаяся внутрисадовской оценкой, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает в себя: администрацию дошкольного учреждения, педагогический совет, совет образовательного учреждения, временные структуры (педагогический консилиум, комиссии и др.).

3.2. Администрация дошкольного учреждения:

формирует блок локальных актов, регулирующих функционирование СОКО дошкольного учреждения и приложений к ним, утверждает приказом заведующего дошкольного учреждения и контролирует их исполнение;

разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на совершенствование системы оценки качества образования ДОУ, участвует в этих мероприятиях;

обеспечивает на основе образовательной программы проведение в дошкольном учреждении контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования;

организует систему мониторинга качества образования в дошкольном учреждении, осуществляет сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития; анализирует результаты оценки качества образования на уровне дошкольного учреждения;

организует изучение информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования;

обеспечивает условия для подготовки педагогов дошкольного учреждения и общественных экспертов по осуществлению контрольно-оценочных процедур;

обеспечивает предоставление информации о качестве образования на различные уровни системы оценки качества образования; формирует информационно - аналитические материалы по результатам оценки качества образования (анализ работы дошкольного учреждения за учебный год, публичный доклад заведующей);

принимает управленческие решения по развитию качества образования на основе анализа результатов, полученных в процессе реализации СОКО;

3.3. Совет образовательного учреждения:

участвуют в разработке методики оценки качества образования; участвуют в разработке системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития дошкольного учреждения;

участвуют в разработке критериев оценки результативности профессиональной деятельности педагогов дошкольного учреждения;

содействуют проведению подготовки работников дошкольного учреждения и общественных экспертов по осуществлению контрольно-оценочных процедур;

проводят экспертизу организации, содержания и результатов мониторинга уровня развития воспитанников и формируют предложения по их совершенствованию;

готовят предложения для администрации по выработке управленческих решений по результатам оценки качества образования на уровне дошкольного учреждения.

3.4. Педагогический совет дошкольного учреждения:

содействует определению стратегических направлений развития системы образования в дошкольном учреждении;

содействует реализации принципа общественного участия в управлении образованием в дошкольном учреждении;

инициирует и участвует в организации конкурсов педагогического мастерства;

принимает участие в формировании информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования дошкольного учреждения;

принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования;

принимает участие в экспертизе качества образовательных результатов, условий организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении;

участие в оценке качества и результативности труда работников дошкольного учреждения, распределении выплат стимулирующего характера работникам и согласовании их распределения в порядке, устанавливаемом локальными актами дошкольного учреждения;

содействует организации работы по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив;

принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования в дошкольном учреждении;

заслушивает информацию и отчеты педагогических работников, доклады представителей организаций и учреждений, взаимодействующих с дошкольным учреждением по вопросам образования и воспитания дошкольников, в том числе сообщения о проверке соблюдения санитарно-гигиенического режима в дошкольном учреждении, об охране труда, здоровья и жизни воспитанников и другие вопросы образовательной деятельности дошкольного учреждения;

Реализация внутреннего мониторинга качества образования

4.1. Реализация внутреннего мониторинга качества образования осуществляется на основе нормативных правовых актов Российской Федерации, регламентирующих реализацию всех процедур контроля и оценки качества образования.

4.2. Мероприятия по реализации целей и задач СОКО планируются и осуществляются на основе проблемного анализа воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения, определения методологии, технологии и инструментария оценки качества образования.

4.3. Предметом системы оценки качества образования являются:

качество образовательных результатов воспитанников (степень соответствия индивидуальных образовательных достижений и результатов освоения воспитанниками образовательной программы государственному и социальному стандартам);

качество организации воспитательно-образовательного процесса, включающей условия организации воспитательно-образовательного процесса, в том числе доступность образования, условия комфортности получения образования, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, организация питания;

профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению требуемого качества результатов образования;

эффективность управления качеством образования и открытость деятельности дошкольного учреждения;

состояние здоровья воспитанников.

4.4. Реализация дошкольной СОКО осуществляется посредством существующих процедур и экспертной оценки качества образования.

промежуточный и итоговый мониторинг уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

промежуточный и итоговый мониторинг уровня развития интегративных качеств

результаты лицензирования;

эффективность механизмов самооценки и внешней оценки деятельности путем анализа ежегодных публичных докладов;

программно-информационное обеспечение, наличие Интернета, эффективность его использования в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения;

оснащенность групповых помещений, кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;

обеспеченность методической и учебной литературой;

оценку соответствия службы охраны труда и обеспечение безопасности (ТБ, ОТ, ППБ, производственной санитарии, антитеррористической безопасности, требования нормативных документов);

оценку состояния условий воспитания и обучения нормативам и требованиям СанПиН;

диагностика уровня адаптации детей раннего возраста;

сохранение контингента воспитанников;

анализ результатов обучения в школе выпускников дошкольного учреждения;

оценку открытости дошкольного учреждения для родителей и общественных организаций, анкетирование родителей.

аттестация педагогов;

отношение и готовность к повышению педагогического мастерства (систематичность прохождения курсов, участие в работе районных методических объединений и т.д.);

знание и использование современных педагогических методик и технологий;

образовательные достижения воспитанников;

участие в профессиональных конкурсах разного уровня.

...

Подобные документы

Развитие системы оценки качества образования. Создание образовательной инфраструктуры в РФ. Модель самооценки «Совершенства деятельности вуза». Общая структура ОСОКО и модель ее взаимодействия с внешней средой. Актуальные изменения законодательства.

статья , добавлен 15.02.2009

Методическая работа и роль старшего воспитателя в применении различных методов активизации педагогов в дошкольной образовательной организации. Сущность, педагогические и психологические основы метода "Шесть шляп мышления". Возможности применения метода.

дипломная работа , добавлен 23.12.2017

Современное видение поддержки и направления родителей при вовлечении их в образовательное пространство дошкольной образовательной организации. Взаимодействие родителей и учителей как условие единства требований детского сада и семьи, успешного воспитания.

дипломная работа , добавлен 23.04.2017

Понятие духовно-нравственного воспитания в дошкольной образовательной организации. Формы, особенности организации духовно-нравственного воспитания в образовательном процессе детского сада. Сравнительный анализ программы "От рождения до школы" и "Детство".

дипломная работа , добавлен 16.02.2016

Основные проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Разработка и характеристика методических рекомендаций для родителей по различным проблемам адаптации детей к дошкольным образовательным организациям.

дипломная работа , добавлен 24.12.2017

Традиционные методы и формы взаимодействия детского сада и семьи. Педагогические условия внедрения нетрадиционных форм взаимодействия педагога с родителями в дошкольной образовательной организации. Алгоритм подготовки нетрадиционных родительских собраний.

дипломная работа , добавлен 23.04.2017

Характеристика системы образования. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования. Современные средства оценивания результатов обучения. Тестовые технологии в образовании. Степень взаимодействия учителя и ученика.

тест , добавлен 29.04.2011

Сущностная характеристика понятия "интегративный подход" в образовательном процессе. Организационно-методические условия управленческого сопровождения образовательного процесса дошкольной образовательной организации на основе интегративного подхода.

диссертация , добавлен 21.05.2015

Сущность и назначение программы развития дошкольной организации. Оценка роли педагогического коллектива в разработке и реализации программы развития дошкольного образовательного учреждения. Построение функциональной модели современного детского сада.

Начало мая увенчалось большим мероприятием в системе дошкольного образования Джидинского района - на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 5 «Теремок» прошёл республиканский семинар "Проектирование системы оценки качества дошкольного образования» под руководством Г.И. Малаховой, заведующей кафедрой развития образовательных систем АОУ ДПО РБ "БРИОП".

С приветственным словом открыла семинар заведующий отделом дошкольного образования Ульзетуева И.И. Заведующий МАДОУ детский сад № 5 «Теремок» Бальчинова Т.Д.-Д. провела экскурсию по детскому саду, поделилась опытом работы ДОУ, ознакомила присутствующих с деятельностью детского сада.

В работе семинара приняло участие 40 человек, среди которых были заведующие и педагогические работники детских садов нашего района.

В настоящее время имеет место принципиально новая стратегия развития общества, основным ресурсом которой выступает образование. Актуален вопрос: «Каким должно быть образование, чтобы подготовить детей к жизни в изменяющихся условиях?». Модернизация и развития образования в последние годы нашли отражение, как в организации, так и в содержании деятельности ДОО. С введением ФГОС дошкольное образование становится полноценной частью непрерывного образования. Высокое качество образования начинается с дошкольной ступени и направлено на создание педагогических условий, позволяющих детям раскрыть свои возможности, а педагогам повысить творческий потенциал. Необходимо построить педагогическую работу так, чтобы она соответствовала запросам общества и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании детей должно рассматриваться как взаимная деятельность ответственных взрослых.

Необходимым условием организации обучения и воспитания детей является создание предметно-развивающей среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном процессе. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет решать конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивать их любознательность, творчество, коммуникативные способности.

Участники семинара, объединившись в пять рабочих групп, активно занялись оценкой качества предметно-пространственной развивающей среды по шкале Экерса в группах МАДОУ детский сад № 5 «Теремок».

Каждая группа сделала выводы по оценке качества предметно-пространственной среды, среда соответствует требованиям ФГОС ДО, она открывает множество возможностей для развития способностей детей.

В детском саду существуют уголки развивающей среды, в которых создаются условия для определённого вида деятельности детей. Во всём чувствуется изобретательность, фантазия и «золотые руки» воспитателей.

Мероприятие прошло на должном уровне. Все гости остались довольны участием в работе республиканского семинара.

Сотрудники ДОУ надеются, что материалы, представленные на семинаре, помогут педагогам дошкольных учреждений в работе с детьми, будут способствовать поиску новых идей и подходов в воспитании и обучении детей.

1. Понятие качества дошкольного образования, факторы и условия его обеспечения. Анализ научной литературы показывает: проблему управления качеством образования ученые экспериментально изучали на всех уровнях, исключая дошкольное образование. И это неудивительно, поскольку общие принципы не могут быть привнесены в практику механически. Как мы понимаем, проблему эту можно решить системно, комплексно, планомерным воздействием на факторы и условия. И цель должна быть одна: претворить в жизнь поставленные задачи.

Миссией дошкольного учреждения в области качества образования является оказание помощи семье в воспитании детей, развитие способностей и интеллектуально-творческого потенциала воспитанников, формирование их гражданских и нравственных качеств в условиях глобального образовательного, научного и информационного пространства.

Качество дошкольного образования – это такая совокупность свойств и характеристик, реализация которых в педагогическом процессе способствует разностороннему развитию ребенка, сохранению его здоровья, успешному переходу к следующему возрастному периоду (О. Сафонова). Качество образования должно гарантировать предоставляемые услуги, удовлетворять ожидания и запросы общества, родителей, детей; изменяться под воздействием внешних и внутренних факторов .

Однако факторов очень много. Учесть все трудно. Поэтому выделим наиболее важные, в первую очередь внутренние, поддающиеся изменению со стороны педагогического коллектива:

Ø стиль взаимодействия педагога с детьми;

Ø общая организация жизнедеятельности дошкольников;

Ø кадровые, материальные, программнные, финансовые ресурсы;

Ø санитарно-гигиенические условия и медико-оздоровительное сопровождение образовательного процесса;

Ø психологическое сопровождение образовательного процесса;

Ø предметно-развивающая среда;

Ø профессиональная компетентность педагогов и руководителей;

Ø взаимодействие педагогического коллектива с социальными институтами;

Ø согласованность действий дошкольного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития детей;

Ø управление дошкольным учреждением.

Наряду с факторами в формировании качества дошкольного образования особое значение имеют условия – обстоятельства, в которых действуют факторы:

Ø создание образовательной среды, ориентированной на сохранение самоценности дошкольного детства;

Ø постоянное совершенствование профессиональной компетентности педагогов и руководителей как в условиях дошкольного учреждения, так и в системе повышения квалификации;

Ø положительный психологический климат в коллективе;

Ø творческая направленность деятельности коллектива и руководителя;

Ø грамотный, свободный выбор образовательных программ и технологий;

Ø необходимые условия труда;

Ø система материального стимулирования качественной работы;

Ø ориентация на образовательные потребности и запросы семьи;

Ø создание банка инновационных систем;

Ø систематическое коллективное обсуждение состояния образовательного процесса и принятие обоснованных управленческих решений.

Заметим: условия могут оказывать существенное влияние на уровень проявления факторов, если обеспечивается их взаимосвязь.

2. Процессуальная и результативная составляющие качества дошкольного образования. Динамичность качества дошкольного образования «связывает» качество и процессов, и результатов. В этой связи качество предстает как единство составляющих, которые в свою очередь обладают своими основными свойствами .

Ø во-первых, ценности и нормы , представляющие совокупность принципов, обеспечивающих реализацию образовательного процесса (деятельностный подход, личностно-ориентированный образовательный процесс, обеспечение детей творческим социокультурным опытом, предметное обогащение, комплексность целей и средств достижения, непрерывность);

Ø во-вторых, адаптивность – ориентированность учреждения на возрастные и индивидуальные особенности детей, запросы семьи, требования государства и общества;

Ø в-третьих, динамичность – способность позитивно изменять образовательный процесс, исходя из потребностей;

Ø в-четвертых, стабильность – обеспечение устойчивости образовательного процесса при переходе от реального к потенциальному качеству;

Ø в-пятых, целостность всех компонентов образовательного процесса, направленных на полноценное развитие ребенка;

Ø в-шестых, ресурсообеспеченность , т. е. наличие условий, необходимых для реализации качественного образовательного процесса.

Результативная составляющая образования, которую следует рассматривать как запрограммированный результат, обладает взаимозависимыми свойствами – эффективностью (педагогической, медицинской, социально-психологической) и продуктивностью (выполнением поставленных задач с точки зрения вклада в последующую – школьную – систему). Наличием трех компонентов – компонентов «входа», «выхода» и «процесса управления» – характеризуется управление качеством образования. Первый компонент связывает систему с внешней средой. Второй отражает уровень достижения запрограммированных результатов. Третий представляет совокупность взаимозависимых функций, претворяемых в определенной последовательности. Системно-структурная природа качества дошкольного образования диктует комплексный подход к управлению, т. е. одновременное применение различных факторов и условий – педагогических, психологических, организационных, а также социально-педагогических.

Уровень качественного состояния образования не постоянен: он изменяется – как положительно, так и отрицательно – по мере появления новых свойств, возникающих под воздействием внешних и внутренних факторов. Вот почему так важно придать управлению качеством образования опережающий характер. Это возможно при программно-целевом подходе, который предусматривает изменение параметров образовательного процесса.

Отличительная черта дошкольного учреждения как среды функционирования качества образования – сохранение преемственности и устойчивости развития. В силу этого управление качеством образования должно ориентироваться на взаимосвязь процессов стабилизации. В дошкольном учреждении должна реализовываться определенная схема управленческих воздействий в направлении: стабилизация – программно-целевое развитие – отслеживание результатов. Схема позволит рассматриваемому нами процессу придать прогрессивную направленность.

На формирование качества образования значительное влияние оказывает организационная структура – система ценностей, норм, правил, традиций. И это не случайно, ведь культура регулирует поведение коллектива. Важный ориентир в этой связи – формирование организационной культуры с определенных позиций, а именно:

Ø с позиции отношения к ребенку как уникально развивающейся личности, т. е. необходимости учета его возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей; сохранения самоценности дошкольного детства как важного периода становления фундаментальных основ дальнейшего развития ребенка; взгляд на педагога как носителя качественного дошкольного образования, которого уважают, которому доверяют, создают условия для проявления инициативы, самостоятельности;

Ø с позиции ориентированности на качество дошкольного образования. Речь идет о целенаправленной работе педагогического коллектива, о тиражировании лучшего педагогического опыта; о наличии системы стимулирования, вознаграждения и оценки деятельности педагога за качество образования дошкольников.

Следует отметить стиль работы руководителя учреждения, от которого зависит эффективность управления. Разумеется, эффективному управлению качеством образования в дошкольном учреждении будет способствовать стиль, отличающийся гуманистическими, демократическими основаниями, адаптивностью, новаторством, деловитостью, высоким уровнем компетентности.

3. Оценка качества дошкольного образования. Дошкольное образование, являясь первой ступенью в системе непрерывного образования, активно включено в процессы поиска и разработки современных подходов к пониманию сущности качества дошкольного образования и определению механизмов его оценки на разных уровнях системы управления.

В науке выделено несколько подходов к оценке качества. Наиболее известные из них – продуктивный, процессный, маркетинговый, системный .

1. В рамках продуктивного подхода, основной идеей которого является стандартизация деятельности, качество дошкольного образования может оцениваться путем установления соответствия результатов, продуктов образовательной деятельности установленным требованиям образовательных стандартов или программ. Тогда основной акцент управления качеством дошкольного образования строится на формировании такого стандарта качества и разработке процедур его измерения.

2. В международных стандартах качества ИСО 9000-2000 отмечается, что желаемый результат достигается эффективнее, когда деятельностью и соответствующими ресурсами управляют как процессом. Систематическая идентификация и менеджмент применяемых организацией процессов, и особенно взаимодействия таких процессов, могут считаться «процессным подходом». В рамках процессного подхода качество дошкольного образования оценивается по критериям и показателям, характеризующим образовательный процесс и условия, в которых он протекает, которые в итоге обеспечивают определенные результаты развития детей.

3. Представление об образовании как о сфере услуг определяет особо значимое место проблематики, центром которой являются интересы и потребности потребителя (клиента). В странах с развитой системой рыночных отношений широкое применение нашел маркетинговый подход, в рамках которого выделяются те свойства и характеристики качества дошкольного образования, которые демонстрируют конкурентоспособность образовательных услуг, их рентабельность, спрос и удовлетворенность потребителей и другие аспекты отношений между производителем и потребителем образовательных услуг на рынке.

Кроме того, существует множество предметных подходов: социологический, квалиметрический, психологический, педагогический и т. д. Каждый из них решает какую-то отдельную задачу по определению качества образования. Так, например, социологический рассматривает качество дошкольного образования с точки зрения удовлетворения заказа на образование от различных социальных групп и страт; квалиметрический – разработка и развитие всех методов оценки качества образования; педагогический – определение организационно-технологических аспектов образовательного процесса и его результатов. Обозначенные выше предметные подходы имеют свое видение и представление о качестве образования. Но нужно признать, что ни одно из предметных представлений не может быть признано системным.

4. Системный подход к трактовке и оценке качества дошкольного образования как сложной многокомпонентной системы деятельности предполагает выделение структурных компонентов системы качества и подсистем, ее образующих, в их неразрывных связях и взаимодействии, где недостаточность одного из компонентов в структуре системы качества дошкольного образования может вызывать сбои в других элементах системы или системные кризисы.

В заключение следует подчеркнуть, что качество есть характеристика динамичная. При смене социокультурной и образовательной ситуации параметры качества требуют своего пересмотра, новой стандартизации.

Вопросы для самоконтроля:

1. Раскройте сущность понятия «качество дошкольного образования».

2. Какое влияние на качество образования оказывает организационная структура дошкольного учреждения?

3. Раскройте сущность продуктивного, процессного, маркетингового, системного подходов в оценке качества дошкольного образования.

Литература: 19, 22 (осн.), 10, 13, 14 (доп.).

Планирование системы контроля в дошкольном учреждении